教学论文 让“多媒体”成为数学课堂教学的“好助手”

教学 让“多媒体”成为数学课堂教学的“好助手” 让“多媒体”成为数学课堂教学的“好助手” 袁静 南昌铁一小 330002 内容提要: 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体教学集音、像、动画于一体，具有其他教学手段不能比拟的优势。恰当的与数学学科整合，使之成为数学教学的“好助手”，使用时避免盲目性，考虑目的性，就可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，突破难点，加大信息密度，凸显个性化的学习，提升学习效率，提高教学质量。 关键字: 多媒体教学，数学课堂教学，助手 现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。多媒体教学集音、像、动画于一体，具有其他教学手段不能比拟的优势。恰当的与数学学科整合，使之成为数学教学的“好助手”，使用时避免盲目性，考虑目的性，就可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，突破难点，加大信息密度，凸显个性化的学习，提升学习效率，提高教学质量。 一、 创设生活情境，营造良好学习氛围 新课程中明确指出:数学学习，要紧密联系学生的生活实际、 创设生动有趣的情境，激发学生主动探究的欲望。而动态的演示画面、直观的视觉刺激，更能引发学生主动参与学习的热情。 例如，我在教学“面积与面积单位”时，就创设了这样一个演示情境:在小熊店长的装裱店里发生了这样一件事情:方方和圆圆的书画作品获奖了，老师要他们装裱起来，便于保存。(多媒体动态呈现小熊店长为两幅大小为3分米×6分米、2分米×9分米的书画作品装裱的情景)装好了，小熊店长让他们付同样的钱，可他们二人认为:两幅大小不一样的作品受同样多的钱不合理。店长建议:了解一些有关面积的知识，自然就明白了。由此导入新课“面积与面积单位”。 多媒体呈现的与学生息息相关的生活情境，为学生营造了一个良好的学习氛围。这一具体、生动的情境，激发了学生的学习兴趣与探究欲望，使其处于渴望求知，跃跃欲试的积极状态，为后面探究新知的活动奠定了良好的情感基础。 二、 激发学习兴趣，构建主动学习 乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，但教材的叙述一般比较苦涩，这给学生的数学学习带来了一定的困难。为此，在数学教学中，教师应当把握学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习的主动性，激发学生学习数学的兴趣。而多媒体教学手段的引入，无疑为我们提供了一个激发学生学习兴趣，构建主动学习的数学课堂的一种方式。 如在教学“商中间有0的除法”时，由于其内容较难且抽象，于是我利用多媒体设计了一个“猪八戒分西瓜”的故事给学生。一天，唐僧师徒四人口渴难耐，派猪八戒去找点解渴的东西。猪八戒找到了4个西瓜，心想4个西瓜品均分每人能分到几个西瓜呢,用算式怎么示,(学生飞快的举起了手，列出了算式)可是太热了，西瓜又太诱人了，猪八戒嘴馋得忍不住，一口气吃掉了所有的西瓜。(学生看到这里哈哈大笑。)紧接着多媒体课件抛出问题:现在有几个西瓜，如果4人平分，每人可以分到几个西瓜,怎么列式,等于多少,这样的教学设计，极大的搅动了学生的学习积极性，为学生创造了一个属于他们自己的学习天地，学生们争先恐后的思考、举手、发表自己的意见，注意力高度集中。 三、 动态生成，突破重难点 利用好多媒体辅助教学这个好助手，有利于突出重点，突破难点，培养学生的学习能力。一方面多媒体教学可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生的注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系;另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按提议制作的活动场景、绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生理解题意，启迪思维。 例如，一位老师在教学“长方体、正方体体积”之后，出示这样一题:把一个棱长4厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此正方体切割成1立方厘米的小正方体，一共可以切多少个,其中一面、两面、三面有红色的小正方体各有几个,还有几个小正方体一面红色都 没有, 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，请出我们的多媒体小助手，在屏幕上动态地呈现“切割”、“旋转”、“提取”的过程，使学生清楚地观察到整个过程，化抽象为具体，就能突破整节课的一个难点。 四、 强化信息承载量，丰富学生学习需求 建构主义认为:学生学习之前就已经有了生活的经验，所以，在数学学习之始，教师应最大限度的唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时，新课程标准指出:学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术所提供的信息，不仅是文字，而且包括图形、图像、声音、视频等。通过这些载体，可以极大地增加课堂信息容量，提高教师控制教学信息的灵活性。对学生来说，多重感官刺激和直观教学，有效的改善了学生的学习方式，加快学生的理解进程，谮抢学生的认知能力。 例如，在教学“轴对称”图形时 ，课本只提供了几幅例图:枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量不足，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解，不能很快形成表象。而现代信息技术的运用，可以给学生大量呈现日常生活中常见的轴对称图形，和非轴对称图形对比，帮助学生获得轴对称图形的特点。让学生原本已有的对“轴对称图形”模糊的认识与图片中的对称图形产生联系，通过大量图形的观察和，加深他们对“轴对称图形”的理解。 在大量数学信息的冲击下，可以满足不同学生的不同层次的学习需求，凸显个性化的学习方式。 随着信息技术的发展，多媒体在数学教学中的广泛运用，多媒体教学成为数学教学的得力助手，为数学课堂带来新的活力。它使课堂教学内容丰富，形式活泼，生动有趣，让学生沉浸在愉悦的课堂氛围中，乐学，善思。并且能更广泛的接触生活，接触世界。但是，如果盲目泛滥的运用多媒体技术，就会削弱其应用功效。只有根据教学内容的实际需要，合理，恰当的使用多媒体，才能达到理想的教学效果，数学课堂才能够锦上添花。