以作文生活化教学推进高中作文有效性教学的实践研究

以作文生活化教学推进高中作文有效性教学的实践研究 以作文生活化教学推进高中作文有效性教学的实践研究 以作文生活化教学推进高中作文有效性教学的实践研究 以作文生活化教学推进高中作文有效性教学的实践研究文/陆建玉摘 要:作文生活化教学的意义是尊重学生的个性和独特体验，使作文教学回归到人的生活中去，使学生在生活中积淀素材，从生活中汲取灵感，用生活丰富思想，抒写性灵，进而摆脱低效写作的现状。关键词:作文生活化;有效教学;高中作文一、作文生活化教学的界定及意义在《我的教育信念》中，杜威提出这样的观点:教育是生活的过程。这和陶行知“生活即教育”的思想异曲同工，均认为教育与生活是不可分割的有机整体。在语文学习中，诚如美国教育家怀特的名言:语文的外延和生活的外延相等，而作文，更应是生活的再现和映照。作文生活化教学的意义是尊重教育的规律，尊重学生的个性和独特体验，使作文教学回归到人的生活中去，使学生在生活中积淀素材，从生活中汲取灵感，用生活丰富思想，抒写性灵，进而摆脱低效化写作的现状。二、作文生活化教学的实施策略1.变化视角，让写作动机生活化在语文学习上，学生有众所周知的“三怕”:一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。其中写作之怕大概更令人畏惧。写作难在哪儿呢,在对学生的调查中，搜肠刮肚的无话找话、嚼之无味的无趣找趣，这些“畏难”的主要原因，其实指向的正是目前写作动机的偏差——写作为了考试，为了分数，而不是生活，心声。因此，作文生活化教学首先需要改变的就是学生的写作动机。在作文命题上注重与生活的对接。胡适就命题所提的条件是:“第一要能引起学生的兴味，第二要能引起学生去搜寻材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目，能引发学生的兴味，能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点，引领学生将再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如，在浙江卫视今年热播的“中国梦想秀”中，出现了一位崇明的季大姐，其“热辣”的现在崇明生活网上引起了热议。于是，我在播放演出视频后，拟了这样一道题:有人认为季大姐的表现是为家乡争光，有人认为是让家乡丢脸。对此，你怎么看,当天学生想说的欲望十分热烈。虽然只是高一的学生，议论的能力还很稚嫩，但在片段写作中也尽情展现自己的想法。文章可 以“经世济用”，但对于学生而言，过于崇高的要求反而会扼杀写作的兴趣，甚至将写作的动机演化为功利的性质。叶圣陶曾指出:“作文一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何,文理通顺而已。„„至于思想之高深，境界之超妙，皆系于学养，习作课所不克任也。”让学生的闲话、闲事、闲情，甚至是闲言碎语有抒写的空间，让学生的写作动机发自天然，我想，生活化的教学可为尝试。2.清流活源，让思维训练生活化作文生活化不仅是使学生养成关注生活、记录生活的良好习惯，更在于引导学生感受生活、思考生活，在活泼泼的生活中体验情感的生成，揭示生命的意蕴。在写作教学实践中，具体的方法主要有:关注时事，深度思考生活中总发生着新鲜的事件，或让人感慨，或让人激愤。这些事件，都是训练学生思维的有效素材。如何从事件这一表象中探问本质，能否把握这一事件与另一事件的相似之处;如何有序展开思路，呈现自己的认识，这些，无一不是写作思维中的要事。与节假日以及学校的主题活动等相结合我校的开展旨在激发学生思索、提升学生作文思想质量的专题写作训练比如，“敬畏生命”“感恩”“生命的价值”等专题训练建立在大量相关主题的阅读之下。教师和学生共同搜集相关主题的内容，并共同分享这些内容。学生再通过自主阅读，形成对该专题的见解。在专题写作训练中，学生不仅收获了作文谋篇布局之技巧，更重要的是，他们对人生的价值、对生命意义的认识也得到了深化。如在“性本善”这一专题中，有学生提出:“善良的最高原则是保持受施者的尊严„„雷锋精神是可贵的，但做保留他人尊严的雷锋是否更能让人钦佩，更能激励困境中的人们奋发呢,”在对生活进行思考的同时，这些学生，不也正在写作中提升了对生活、对生命的认知吗,