职高幼师口语教学现状分析与改革思考(论文2).doc

职高幼师口语教学现状分析与改革思考(2).doc 职高幼师口语教学现状分析与改革思考 武进教师进修学校 陆文君 一、现状分析 (一)学生现状 1、主要表现 当前大部分职高幼师生口语表达能力是不尽如人意的。结合问卷调查及笔者平时的 )观察分析，当前职高幼师生的口语表达能力远达不到大纲的要求，主要表现如下:(1普遍缺乏自信心，发言胆量小。职高幼师生录取分数低，都是初中阶段班级里处于中等偏下的学生，他们一向不受老师的重视，平时也习惯于沉默寡言，是班级里最容易被忽略的灰色人群中的成员。所以他们普遍较自卑，对自己没有信心，喜欢随大流，不敢主动发言，课堂上不能大声清楚地表达。(2)说话口齿不清，语音不准。有些学生说话口里像含着东西，吐字不清;有人说话像开机关枪，缺少停顿;有人口吃，或夹杂废音，或停顿不当;有人语音语调不，南腔北调;有些学生有较严重的口头禅。这些都是学生长期以来形成的不良的说话习惯，这些语音语调上的坏习惯严重影响了学生的口语表达。(3)缺少用普通话表达的习惯。今天的幼师生就是明天的幼儿教师。学校要求幼师生在校必须讲普通话，并制定了一系列的督促措施。因为有推普员的监督，学生在教室里还能勉强用普通话，但不时还夹杂着许多方言。在宿舍区、食堂，学生方言运用是如此娴熟。绝大多数学生尚未养成运用普通话进行思维、表达的良好习惯，他们认为用方言表达十分便利，能“脱口而出”，而普通话不及自己的方言生动、准确，表达不便。(4)语言感受力较差。有些学生，上课听课效率较低，一个简单的表述，需要老师重复多遍，才能理解和接受。与同学交往的时候，经常会出现言语问所带来的交际困难，不能准确地与受听者进行有效的交流。语势不连贯、语意不清晰，缺乏表现力。(5)临场“说”的能力差。首先是普通话水平测试中普遍存在“背稿”现象，且说话稿互相抄袭;其次是比赛中的即兴表达能力不足，一般有事先准备的说话比赛活动效果好、气氛浓，一旦安排临场说话，就会结结巴巴、断断续续，语无伦次、话不成句;第三是当众表达的尴尬，学生平时随便闲聊时可以滔滔不绝，但只要一上讲台，就会手足无措、不知所云。(6)表达不符合幼儿教师职业口语特点。主要表现在:语言不标准，没有清晰度;语言过于成人化或书面化，小朋友听不明白;语调平板，语速较快，缺乏变化;缺乏想象，词汇贫乏，内容空洞;言而无序，层次不清;语言罗嗦，半截话多;常识性的错误表述。 2、原因 通过调查及与学生交谈，发现一般的学生都认为既然是自己天天运用的母语，运用口头语言来表情达意，是应该绝对没有问题的。他们认为把宝贵的课堂时间花在听听说 1 说，是一种时间的浪费。此外，由于口语表达能力的形成并非朝夕可得，学生往往认为在课堂上练习听说的收获不大，有时间练练琴、画画收获更大。而且学生选择幼师专业，往往兴趣在琴棋书画、唱歌跳舞方面，因此没有认真地参与口语课课堂活动，学生在校三年，大部分时间都用在其他艺术技能的训练上。另外，学校每学期都要进行技能抽测，而技能抽测的项目是:弹琴、视唱、书法、美术、舞蹈，很少有口语的技能抽测。 (二)教师现状 口语是一门技能训练课程，学生必须在反复、严格的训练和实践中才能掌握口语表达的技能技巧。在学生口语表达能力的培养中，教师本身的口语理论水平和专业水准对学生起着示范和指导的作用。事实表明，我们的教师并未能完全承担起这一重任。 1、专职口语教师严重缺乏。尽管《课程标准规定》“本课程要按一定的比例配备专职教师”，但目前《教师口语》课任职教师是兼职过多。我们学校的口语教师都是兼职。“兼职”势必不能全心全意，且不少人没受过专业式系统训练。在我们学校，甚至认为只要普通话标准就能胜任口语课教学。由于师资紧张，有的兼职教师甚至连普通话都达不到要求，只要是语文教师就行。因此，就普通话语音训练，教师因自身问题也不能为学生分析发音不准的原因，不能选择适当的训练方法矫正学生发音中出现的偏误，学生只是题海战，机械地训练普通话水平测试题。 2、教师认识有偏颇。根据《中等幼儿师范学校教学大纲》，培养幼师学生口语表达能力是幼师语文课的任务，语文教学要培养学生听、说、读、写的能力。同时幼师专业还开设幼儿文学、教材教法课，因此，口语教师认为，上好以上的课就可以不开教师口语课了，既然开设了口语课，让学生通过普通话水平测试就可以了。而语文教师认为，大纲明确指出:《阅读和写作》、《幼儿文学》的任务是培养幼师学生的阅读、鉴赏能力和写作能力，所以语文课就不要浪费时间再进行听说训练。这显然都是一种误解，这也是幼师学生口语表达能力得不到系统训练而很难突破的原因之一。其实，教师口语课与语文课有着十分紧密的联系，或者说是“天然联系”，但它并不属于语文课的范畴。“课程标准”明确规定，“本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课”。就是说，教师口语课定位于职业技能教育范畴。幼师语文课替代不了教师口语课在师范教育课程体系中的地位、任务和作用。从教学内容讲，这两门课在听说能力培养方面，确实存在着交叉。但语文课重在发挥打基础和掌握语文工具的作用，而教师口语课的听说训练则不仅以语文课为基础，还以语用学、教育学、心理学、社会学、伦理学、逻辑学、美学、声学等理论为指导和依据，对学生进行职业口语训练。 3、师资队伍建设滞后。滞后主要反映在两个方面:一是现有教师素质有待提高。目前国内“教师口语”课像万里、张锐教授等专家型的教师寥寥无几,许多专业从事“教师口语”教学的教师从未受过正规的对口培训,对课程的部分内容自己也缺乏体会,特别 2 是对中小学教学、幼儿园教学的实际不了解,更谈不上有经验体会,何谈教学?相当一部分教师知识面较宽,普通话水平和口语能力却较弱,缺乏必要的示范能力,如发音示范、发声示范、朗读示范、情景会话示范、教学示范等。二是队伍不稳定。近年来,由于广播电视业的迅速发展,一些有较丰富教学经验,基本符合任职资格条件的教师往往“跳槽”去从事诱人的播音员、节目主持人、记者等职业;已有一定教学成就,本来是兼职从事本课程教学的教师,由于职称晋升等原因,不愿再兼教“教师口语”,更不愿转为专职口语教师。另外,由于学校对口语教师在工作量计算、职称评定及其他一些政策方面有偏见,严重挫伤了教师的积极性,使教师出现有机会就“转向”的心理,影响了课程的正常教学。 (三)教学现状 1、成功经验 “教师口语”作为师范院校一门新兴的课程影响日益突出。我校开设口语课也已有十多个年头，并取得了一些成绩。如:制定和编写了普通话教学大纲、教材和训练材料，制订了普通话训练细则，建立起一套普通话教学的考核办法，开展了普通话理论和教学研究，添置了设备，为普通话教学创造了条件。学校建立推普，开展一系列丰富多彩的推普活动，普通话教学有明显的效果，幼师生普通话水平测试二甲达标率逐年提高。在幼师，对教师口语训练课也进行了一些探索，取得了一些成功的经验。学校对教师口语课也日渐重视，正逐步开展课改工作。 2、存在问题 目前的“教师口语”教学中存在的以下问题不容忽视:(1)课程名实不符。《课程标准》明确规定:本课程由普通话训练、一般口语训练和教师职业口语训练三部分构成。普通话训练是前提，一般口语训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的符合教育、教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本技能。本课程要有一定的学时保证，师范专科不得少于72学时。我校课程名称虽然近年已改为“教师口语”，但教学内容和课时却不相同。学校安排幼师进行普通话训练，每周一课时;幼师三年级进行一般口语交际和职业口语训练，每周两课时，共计57课时，与规定课时有差距。在教学内容方面，由于教师均为兼职，对幼儿园口语教学也不熟悉，所以一般都以普通话训练为主，以通过普通话水平测试为最终目的，对于幼师职业口语训练一块只是照本宣科、一带而过，根本不能满足教师口语训练的内容和要求。(2)教材方面，雷同且不实用。理论知识有余，训练材料不足，在教学过程中操作起来非常不便。教材的编写多是使用国家统编教材，普遍缺乏声像教材。只有“共性”而无“个性”，缺乏幼师特色，不能适应幼师生“面向幼儿园”发展的需要。(3)兼职教师过多。尽管《课程标准》规定“本课程要按一定比例配备专职教师，专职教师不足，可聘请兼职教师”。但目前教师口语课教师却全是 3 兼职。“兼差”势必不能全心全意，且教师基本没受过专业或系统训练，素质不高。教师口语教师能对口外出进修、学习的机会几乎没有，彼此间互相切磋、交流的机会更少。这种种情况的存在势必严重影响教学质量。(4)重视课堂教学，忽视课外训练。尤其是课外训练没有一定的时间与组织保证，不能密切配合课堂教学。在教学方法与技能上，仍然是传统的“一只粉笔、一本书”为主，缺乏对现代教育技术的运用。(5)用普通话水平测试代替本课程的考核。《课程标准》指出:“本课程的考核必须严格，注重平时检测，以口试为主。”但事实上本课程的考核却存在有两种情况:一是期末不考核;一是期末口试和笔试都考，但都只是象征性的走走过场，学生成绩好坏一个样，不及格也不用补考。原因是学生在毕业前夕都要进行普通话水平测试，可以用普通话水平测试来替代本课程的考试。 3、原因分析 我认为上述问题存在的原因主要在于:1、我校教师口语课起步较晚，还处于从普通话课向教师口语课的过渡阶段，有关方面对职高幼师教师口语课的性质、任务及目的的认识还有待深人，学校主管领导以及相当部分口语任课教师对教师口语的认识仍然停留在普通话阶段上，认为教师口语教学目的和任务就是为了教学和推广普通话，这些认识导致了课程设置与课时安排上的不科学、不合理;2、许多任课教师因为兼职，不能全心投入口语教学的研究，上课以完成教学任务为目的，课后也没有多余精力去抓学生的训练，教师之间忙于应付繁重的教学任务，各自为阵，缺少沟通交流;3、由于口语课长期以来在校的弱势地位，任课教师极少有对口的外出学习机会，对国内外先进的口语教学理论与实践不了解、不关心，借鉴明显不足，在教学内容、方法、手段及理念上也只是处于初步的浅层次的探索阶段;4、口语课教学缺乏与相关学科之间的联系和实践意义的探讨，任课教师普遍忽视学生内在知识文化的储备与积淀;5、对口语课的设置与教学均是参考其他高师或中师的模式，还没有形成体现职高幼师特色的口语教学目标与方法体系，有关方面的专家对本课程在理论上、方法上的引导也仍在酝酿之中。 二、改革设想 针对以上认识，当前要从下面几个方面来进行教学改革，以解决问题、改变现状: (一)必须重新修订课程标准。 国家教育部制定的“《教师口语》课程标准”以及在此基础上编写的全国通用教材，主要应用对象为高等师范和中等师范院校学生，对我校幼师专业学生虽然极具指导意义和价值，但没有突出职高学校幼师教学的特点。在高师或中师和在职高学校，学校的培养目标和学生的学习目标大不相同，学生的基本素养和学习特点也不相同，那么，同样是口语教学，其教学要求、内容和方式方法肯定也不相同。从我校非师范类职业教育的性质出发，结合幼师专业的就业需要，我们必须对教师口语的课程标准进行重新修订， 4 确立新课标的核心理念与内容标准。 (二)在课程设置和教学内容的安排上要实现教学重心的转移。 过去十多年中普通话训练一直是教学的重头戏，教师口语课教师在本部分内容的掌握与教法上也最有经验与心得。加上这些年普通话水平测试在校内外的影响，学生是倍加重视对普通话的学习，学生的普通话水平也比以前有了相当的提高。他们缺乏的是在一般口语中所需的发声和表达技能，尤其是在教学口语、教育口语中所需的职业口语技能。而这些技能的掌握与否又直接关系到未来幼教工作的成败。所以今后应该把教学重点从普通话训练转移到一般口语训练和教师职业口语训练上来，加强朗读(朗诵)、说话、演讲、辩论、故事表演等技能训练，尤其要加强学生实用性强的职业口语类训练。 (三)实施教材教法的改革。 在教材上，要适应新情况，修订原有教材，编写校本教材;在教法上，要形成新理念，运用新手段、新方法。要让有真正实践经验的幼儿园管理人员与幼儿园教师参与进来，做好新教材的编写工作，把教学经验与教材改革理念融进教材之中。同时还要注意声像材料的配套工作，加大声像教学力度。在教学手段和方法上，要把传统的教学方法、原则与现代化的教育技术(如运用微格教室、多媒体和远程教学)相结合，注重“精讲巧练”、“因材施教”。要以学生为中心，采取多样化的课型。如学案导学课是教师口语课的一种很理想的课型。学案导学不仅可以充分调动学生学习的主动性与积极性，而且还可以让他们掌握自主学习与训练的方法，形成学习的条理性、序列性，将课内学习与课外训练有机结合起来。 (四)要实现教学改革，师资是关键。 任课教师面对新世纪、新情况必须加强自身在一般口语和教师职业口语方面的修养，要注重对现代教育技术的学习，运用多媒体来从事教学和辅导工作。要善于学习吸收国内外先进的口语教学理论与经验，和同行、专家广泛交流，并充分发挥教师进修学校的科研优势，积极进行“教师口语”的调查与研究。 (五)在本课程的考核上，不能用普通话水平测试替代课程考试。 因为本课程开设在一年级，而普通话水平测试是要在三年级进行的。而让学生达到二级甲等以上水平并顺利地通过普通话水平测试，只是本课程的任务或者目的之一，绝不是本课程的最终或者唯一目的。目前一般口语部分和教师职业口语部分的考核不象普通话水平测试那样有统一科学的、易于操作的标准，我们不能知难而退，而是应该借鉴普通话水平测试的经验，在测试的基础上，尝试编制教师口语试题，并尝试题库的建设。因为作为一门正规的课程，连续多年不规范或不严格考试是不可取的，也是不可思议的。考试是一门课的重要组成部分，无论对教师或学生都是检测、激励和鞭策。如何规范本课程的考核也将是改革的重要内容之一。 5