除数是小数的除法

除数是小数的除法 《除数是小数的除法》教学 阳曲县大盂小学 武翠云 课题 除数是小数的除法 课型 新授 第 6课时 1、通过自主探索理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确口算笔算相 应的。 教学目标 2、在探索计算方法的过程中进一步体会转化思想的价值，感受数学思考的严 谨性。 3、学生在积极主动参与数学活动的过程中获得成功的情感体验。 教学重点、难点 除数是小数的除法的计算方法，难点是小数点的移动 教具准备 教学挂图 教学过程 一、创设情境提出问题 生列算式并思考 计算方法 谈话创设情境: 生观察，同桌讨 论 小方的妈妈有一本记事本，每次买完菜都要进行详细的记录。这不小方的妈 妈今天又摊开了记事本，回忆起今天的买菜情况，她记得今天买鸡蛋用去了7.98 元。 1、出示教学挂图，问:你从图上读到了哪些信息,你能帮她计算出鸡蛋买 了多少千克吗, 2、引导观察:“7.98?4.2”和我们已经学过的小数除法算式有什么不同, 3、揭示课题:学习除数是小数的除法。 学生分组讨论 二、合作探究解决问题 1、怎样计算除数是小数的除法呢?小组一起来讨论一下。 2、生讨论，教师巡回了解情况。 3、组织交流 预设1:把7.98元、4.2元分别转化成用分做单位的数量进行计算。 预设2:把7.98?4.2转化成除数是整数的除法。 追问:怎样转化,转化的依据是什么, 把7.98和4.2都乘10，变成79.8?42 。 1 . 9 生答:商不变的 规律 4. 2 7 9 . 8 4 2 生尝试计算 1人板演 3 7 8 3 7 8 0 答:买鸡蛋 1 9 千克。 (学生做完后集体订正。) 4、交流:商的小数点的位置要和谁对齐, 结果是否正确呢,请用乘法进行验算。 5、讨论:通过刚才的计算，想一想，我们怎样来计算除数是小数的除法,怎样 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法, 生讨论小结 三、巩固练习深化认知 1、在括号里填上适当的数。 0.12?0.3=( )?3 6.72?0.28=( )?28 学生独立在书上 填空，全班交 0.12?0.03=( )?3 0.672?0.28=( )?28 流说思考过程 2、计算下面各题。 4.83? 0.7 0.756?1.8 0.196?0.56 用竖式计算， 3人板演，集体 3、蜗牛1分钟爬行8.2厘米，照这样计算，蜗牛爬行53.3厘米要多少分钟, 评讲 4、为了鼓励节约用电，某市电力公司规定以下的电费计算方法:每月用电不超过100千瓦时，按每千瓦时0.52元收费，每月用电超过100千瓦时，超过部分按每千瓦时0.6元收费。小明家十月份付电费64.6元，用电多少千瓦时, 四、课堂小结 这节课我们学习了什么,你有哪些收获和体会, 五、布置作业 板书设计: 除数是小数的除法 利用 商不变的性质 转化成 整数的除法 小数点的位置 对齐 教学反思: 1、利用学生的已有经验，重视学习的迁移 学生已学过被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数，商不变;也知道 移动小数点位置能引起小数大小的变化。我利用了学生已有的这些知识经验 让学生自主探索，得出除数是小数的除法的计算方法。 2、讲清算理，重视计算技能的训练 计算课只有弄清了筭理，才会进行计算。本节课重点让学生明白商的小数点的位置应和移动后被除数的小数点的位置对齐。 3 、克服课堂的枯燥，重视练习形式的变化 在讲清算理时，如果花费的大量的时间，那么对有效的课堂时间来说，限制了练习的时间，立足本课是一节计算课，如果没有一定量的操练，学生自然不能形成计算技能，达到计算的熟练程度。但考虑到现在的学生计算速度比较慢，就在练习形式上下功夫。