【doc】有关特师手语教材编写的两点思考

【doc】有关特师手语教材编写的两点思考 有关特师手语教材编写的两点思考 }卜{ 《中国特殊教育》??年第4期【总第28期ChineseJmImsp衄Educa~tm(匝 No.4.2000(s~aNo船) 有关特师手语教材编写的两点思考 陈晓英(湖南省浏阳师范学棱,4103(",0) 篁d孛-7自j 摘要本文针对目前各特殊教育大专师范院校无正规手语教材的现状,结合多年来 自身手 语教学的经验强桶:手语教材的编写应紧密围绕教学大纲,采取圆周式的编排方式; 教学内 容的特点要体现出知识的系统性,实用性和功能性一 关键词手语教材编写原贝lI教学 ,1寺看本隽当肖,范壬 ReflectionontheCompilationofSignLanguageTextbooks ou,nxiaoy~g (Depam~ntofSpecialEch]caliort,ugNormalSchoo1.H.nan,410300) Absf~ractAtthepr~.euttimethereisnorears.la~agetextl3~3kforspecialeducation, combiningthe6tdexperienceofteachingsignlance1bpperoffersasurveyOlltwoas? pects:1Thenecessarypnnciplesfl~atcompilingsignlanguagetextbookmustobeyTextb~ks mu.st bebased,Ontheteac[firrgsyllabusinanarrmrgememofcircurtffemnce;2ThesDec血 detemunationof thecontentofthesignlanguagetextb~kmacingandthedeterminationofthelextbookshouldb esys? temafic,pvacticabili~,andfur~iiona1. Keywordsg"】丑IgI1textbooksnciplesofcom~atio.conten~ofteaching 自中国手语在特殊教育大专师范院校(以下简称 特殊教育师范学校)开设以来,一直未有正规的手语教 材出版.尽管《中国手语》的首续集的陆续出版为广大 师生提供了极大的方便,成为他们学习手语的重要的 工具书.但是它的功用只表现为是学生查阅手语词n. 的必备词典,不能满足学生系统学习手语的需要,也就 无法成为手语教学的教科书.教材的缺乏给教师的教 学带来一定的盲目性,不少手语教师为合理安排教学 内容以达到《手语基础教学大纲》(试行)(国家教委 1999年颁发的要求而棘手,学生也因设有统一的教材 而缺乏对手语的系统认识.因此,特殊教育师范学控 中国手语教材(以下简稀手语教材)的出版势在必行 本文作者就手语教材的编写谈谈个^的观点= 一 ,手语教材编写须遵循的原则 (一)以手语基础教学太纲由中一 手语基础教学大纲分别从教学目的,教学要求,确 定教学内容的原则,教学内容以及实埯大纲直注意的 儿个问题五大方面进行了阐述,特别是教学内容部分, 针对手语教学的知识结构和教学形式以及必修课各部 分内容的教学目标,教学要点和教学课时作了详细的 安排.为教学内容的界定打好了框架.因此,手语基础 教学大纲是手语教学的指导性文件和纲要性文件,也 是手语教材编写的重要依据. (二)手语教材教学内容的确定注意许许学性,思 想性,J系统性和效用性相统一 手语教材内容的选编,无论是手语的基本理论,还 是手语的技能训练.其内容都应该是科学的,正确的, 是被特殊教育研究者所公认的.而教材的思想性主要 体现为在教学内容中渗透德育教育.在进行知识传授 的同时,处理好知识传授与思想教育的关系屙时,手 语教学的内容安排也应该重视各知识之间的内在联 系.环环棚扣,循序渐进.教材的编写还应当有利于培 养学生将手语知识运用到今后的教学实践中的能力. 如手语理论和手语技能训练的安排应以培养学生剖造 新诃和正确运用手语的能力为出发点.体现教学内容 ….k…,…一. 《中国特殊教育'20?年第4期c总第28期 的效用性. (三)教材编排形式应符合学生的仉知规律 圆周式(螺旋式)的缩排形式 内容时应采取圆周式编排. 采取二 ,手语教材教学内容的具体确定 圆周式即学科教学内容的安排,在教学过程中重 复出现,逐步扩大,加深.手语教学大纲中有关教学内 容的规定体现出手语的基本理论与手语技能训练是有 机结合,逐步拓宽和加槔的.因此在安排具体的教学 中国手语 (一)合理构筑知识蛄拘层次,体现知识的系统性 手语教材的内容由两大块组成:手语基本理论和 手语技能训练,两大内容又手势语,手指语为主线, 下设知识点.整个结构层次如下图所示: ,1.手语的概念 概述{2手语的类型 3学习手语的意义, ,1汉语手指字母,手指语的概念 .基本理论{2我国手指语的发展简史 l3汉语手指字母的特 手指语{,1汉语拼音手指字母,音节的拼打方法,要求 '拉能训练{'喜辜喜方法,要求 4手指语与汉语的互译训练 手势语 技能训练 手势语词汇f:;善兰法,要求 手势语吲:嚣蒿用语方法求 l手势语课文的拼打方法,要求 手势语课文{,…,.….r设计原则2手势语词语的设计{姜 ,1手势语在生活中的具体运用 手势语的运用{2手势语在教育活动中的具体运用 3手势语在谋章教拳中的具体嚣用 结台结构圈我们就可以确定各章节的具体内容一 只是在确定教学内容时应注意手语基本理论和手语技 能训练的安排比例,一般说来,手语技能训练的安排比 重应大一些,才能达到手语教学大纲的要求. 从结构图我们也可看出手语基本理论和手语技 能训练有各自的相对独立肚,但在教学过程中则1正是 将两者有机结台进行教学,形成一十完整的教学系统, (二)紧密结告教育教学实践,注意教学内番的宴 用性 特殊教育师范院校的主要培养目标是培养台格的 小学特殊教育教师:所以.手语教材的教学内容应尽 量与小学教育教学挂钩.倒缸:手语词汇的教学,可 选编使用频率较高的章节=(《中国手语》中的第一章 人,第二章衣物,食品,日用品,第三章时间,空间,第四 章事物的特性特征,第五章工作,生活,社交.第十二 章目然科学.第十一章文化,教育等.)手势语句子的教 学,也应该以日常教学用语和生活用语为主.通过场景 对话来提高学生的互译能力;而手势语课文的教学.可 适当结台聋校小学语文课本进千于,进一步丰富学生 的常用词汇量有关手势哥运用的章节的教学.也应 堪譬选编与聋校教育教学紧密相关的内容例如手势 语在课堂教学中的具体运用,可选取语文,数学,思 ,}上会常识等学科的教学片段,引导学生在攥仿教 ' 学的过程中将手语,13语和书面语协调统一一 (三)强调教学内喜的功能性,以培养学生创造手 语,研究手语的能力为终枉目标 型占, 娄待 成选 构表 和和 史则 简原特 念展诃诃 概发拘掏 的的的的 语语事语 势势势势 手手手手 111-4,rI?l?r1?【 理 本 基 有关特师手语教材编写的两点思考/陈晓英53 手语教学的基层教学目的是使学生了解手语的基手语教学的终扳目标是对手语的具体运用发展为 奉理论,掌握手语的拼打方法,具备手语互译的能力.对手语的深人研究,使学生对手语的感性认识上S-I'~ 而高层教学ta的四j是在此基础上,培养学生创造手语,理性认识.如果所选编的教学内容从这一角度出发, 研究手语的能力.因此.教学内容的选编应有利于双那么,当学生参加教育教学工作后.对中国手语的发展 重教学目标的实现.学生通过手语基础课程的学习,与完善无疑会起促进作用. 不仅局限在教育教学中能合理运用手语,且能将所学 竺识登王要_的竺中:竺参考文献中.手势语的构词原则,类型,表达特点及手势语词. 汇的设计原则和设计方式是不可缺少的内容.仅就手1王道俊,王浞澜编《教育学》:(新编本).人民教 语词汇而言.《中国手语》首续集虽然收录了5596条词育出版社,1996,169—172页. 汇.但是随着聋教育的不断发展,这些词汇已满足不了2.中华人民共和国国家教育委员舍制订:《中等教 广大聋教育工作者和聋人的需要《中国手语》的词汇育师范学校专业课教学大纲》(试行),人民教育出版 迫切需要进一步丰富,完善而有关手语的研究也还社,1993.52—57页. 停留在表面探索,如有关'手语是否是一种独立的语3朴永孽主编:《中国手语教学辅导》,华夏出版 言"的研究.尽管人们已从手语的表意法,构词法,造句社,1999_,1—24页. 法三方面进行了初步的分类,归纳和推理,认识了手语4中国聋人协会编辑:《中国手语》首亲.华夏出版 的结构体系,得出手语同样具备三要素",但其是否是社,1990. 一 种弛立的语言尚有争论.手语的研究也有待于进一5.中国聋九搏会编辑:《中国手 语》续集,华夏出版 步深^社.1994.1—5页 (上挂15页) 三,对策和建议 1.制定对特殊教育的倾斜政策,保证特殊教育的 财政拨款,实现特殊教育教师的特殊津贴朴助可以 建立特殊教育专项基金,接收,管理社会捐助和上级部 门的拨款.保证专款专用,改善教育教学条件和仪器设 备,保障师资的持续进行.同时加大减免特殊儿 童少年学杂费的幅度和力度.保证其接受教育的权利. 2.通过提高施测人员的思想和业务素质,统一测 查和要求,测查行为等,加大测查力度,进行 全面的摸底普查,检出所有特殊儿童,为其教育安置提 供可靠的依据. 3.聘请专家加强对特殊教育档案工作的指导和检 查,建立和完备特殊教育档案;加强课堂教学的指导和 评估,促进个别教学和个别辅导的有救进行. 4通过"请进来(如县内举办培训班,示范教学) 和"进出去"(如县外进修,培训或观摩,考查)等办法. 加强对现有特教教师的培训尤其是加强本地或本民 族特殊教育师资的培养——选送本地,本民族初,高中 毕业生到外地学习特殊教育专业,毕业后回多服务,从 根本上解决特殊教育师资问题 5开展特殊教育的社区宣传和教育.如利用节假 日(JL童节,助残日,教师节等)开展社会宣传和募损活 动,在各级干部和中小学校长与教师的培训中加人特 殊教育的内容,开设社区和家长培训学校或培训班,对 有关人员和家长进行培训,增强社会和家庭的参与意 识.提高参与能力. 6.通过订阅有关特殊教育的报刊杂志,与外地(尤 其是经济发达地区和大中城市)相关学校建立联系(如 友好学校,联谊学校)等措施,加强对外交流与合作,争 取外界的支持和援助,促进本地教育更快更好地发展. 参考文献 1黄平县教育局:《我县特殊教育的回顾皿存在的 问题》{内部资料),1998年3月. 2王孝玲鳊着:《教育统计学》,华东师范大学出版 社,1991年 3.朴永馨主鳊:《特殊教育学》,福建教育出版杜, 1996年 4汤盛故主鳊:《特殊教育概{},普通班级中有 特殊教育需要的学生》,上海教育出版社,1998年 5.刘电芝主鳊:《教育与t理科研方法》,西南师范 大学出版社,1996年: 6刘奎礼等编着:《践障儿童早期干预的理论与实 践》.青海人民出版社,1995年 7朱德奎,宋乃度主鳊:《现代教育统计与刹评技 术》,西南师范大学出版社,1998年. 8.WilliamHBerdinea兀dStaeieAnne.Meyer(1987). Assessment却Educatmn,龇Brt~n;Canada.