.栽下梧桐树引来金凤凰

.栽下梧桐树引来金凤凰 养生保健 作为母语教育的语文课程，与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系。可见，在语文课堂中注入生活气息，引进教学的“源头活水”，让教学生活化，是语文教学行之有效的方法。 一、导入??注入生活内容，点燃生命激情 现代阅读理论认为，阅读期待可以使阅读变得轻松而流畅，并能加快阅读的速度。从学生生活入手，关注学生的生活，以学生所知的生活内容为中介，激发学生阅读期待，点燃学生阅读激情，是行之有效的教学策略。 【案例】《老人与海鸥》教学片段 (上课伊始，播放歌曲《一个真实的》) 师:同学们，当我们的耳畔响起这动人的歌曲时，你们知道这歌曲背后感人的故事吗, 生:略(简单地讲出故事) 师:是的，徐秀娟姐姐为救丹顶鹤付出了生命的代价，丹顶鹤会永远记住她。这是一首人鸟情的赞歌。在平时的学习中，你们还知道哪些有关发生在人与动物之间的动人故事吗, 生:九江市的一只狗以身试毒，阻止30多名员工吃有毒的狗肉„„ 生:在清远，有一位市民救了一只喜鹊，小喜鹊伤口渐渐好了之后，怎么也不肯离开自己的恩人。就算你把它赶走，过不了多久，自己又会飞到恩人的肩膀上„„ 生:三只狮子在一群恐怖份子手中救出一位小女孩，并一直守护小女孩，直至警察到来才安心离去„„ 师:这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。接下来，我们将学习课文《老人与海鸥》，看看它给我们带来的又是一个怎样震撼人心的故事, 在这个教学片段中，教师以生活中熟为人知的歌曲深情的导入，一下子就打开了学生情感的大门。接着，让学生讲述有关发生在人与动物之间的动人故事，把生活内容引进来。几个生活故事已经深深地打动学生们的心，学生们早已陶醉在“人和动物和谐相处”的美好境界中。学生生命的激情被点燃，这样，学生们怎么不会对讲述人与动物之间深厚情感的课文《老人与海鸥》产生阅读期待呢,此时此刻，一种巨大的诱惑力，促使学生迫不及待地去体验文本。潜移默化中学生进入文本的情感基调也奠定了。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生将在生活中获取的激情点燃到新授知识的学习中来，试问，这样的导入难道不是上好一堂语文课的前提吗, 二、品读??再现生活情景，深化生命认知 养生保健 一次次的朗读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感。在朗读中，引导学生再现生活情景，更好地将学生的认知与情感巧妙地结合，学生自然而然地置身于真实的情景中，于是学生读出感情、读出韵味、读出内涵来。 【案例】《老人与海鸥》教学片段 师:多有意思啊～面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。谁能来读读这一句话(“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”), 师:(提示)海鸥来得多了，吃得快了。生读句子。 师:(提示)海鸥吃得心满意足，老人的节奏慢下来了，生齐读。 (师生合作读，师读老人的部分，生读海鸥的部分。师变化语气来读。) 师:边走边放(快)，生:起起落落(快) 师:边走??边放??，生:起起??落落?? 师:多美的画面呀～这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------(生:有声有色的乐谱) 片段中的“教师提示学生朗读”以及“师生合作变化语气朗读”，为学生营造了一个生活化的情景朗读氛围。学生通过入情入境地朗读，再现课文所描绘的生活画面，把对课文知识的理解，融入到自己的生活之中，以达到融会贯通。于是，学生在这种充满激情的朗读中，更深地感悟体验到老人与海鸥和谐相处的动人情景。进而，深刻地认识到只有人和动物和谐相处，大自然才更美丽～ 三、感悟??联系生活实际，丰富生命体验 朱熹说得好，“虚心涵泳，切己体察”。打开学生的生活库藏，把教材中呈现的生活与学生的生活，通过创设一定的情境沟通、联系起来，对强化学生的生活体验，深化学生对文章的感悟，能收到事半功倍之效。 【案例】《卖火柴的小女孩》教学片段 师:你们觉得当时社会的人们怎样, (生沉默不语) 师:生活中如果你碰到这样一个小女孩，你会怎样, 生:我会买她的火柴。 养生保健 生:我会给她钱。 生:我会把她吓跑的鞋，捡还给她。 生:我会把我自己的鞋送给她。 师:如果你是那个开车的人呢, 生:放慢车速或停车。 师:经过对比，现在你们觉得当时的人怎样呢, 生:他们毫无同情心。 生:他们很自私卑鄙。 生:真可恶～他们太冷漠无情了～ 生:当时社会太黑暗了～ 【案例】《一夜的工作》教学片段 生:我从“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”感受到总理生活的简朴。 师:了不起的发现，还有哪些同学也发现了这句话,(学生纷纷举手)“简单”的前面为什么要加上“极其”呢,请大家再读句子。 生:因为周总理办公室里的陈设还比不上普通的人，所以作者在“简单”前加上了“极其”。 生:总理的办公室很高大，而且是宫殿式的，但里面的办公用具却少得可怜，真的“极其简单”呀～ 师:说得好～“高大的”、“宫殿式的”请大家注意这两个词，再读读句子，联系生活实际，你想到了什么, 生:“高大的宫殿式的房子”是非常豪华的，里面的陈设也应该是很高档的，但没想到里面的陈设如此的简单。 生:今天这间“高大的宫殿式的房子”是总理的办公室，过去也许是一位大人物住的。 师:这屋原来的主人，比皇帝还要大。他是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，什么是摄 养生保健政王,就是专门管着皇帝的那位亲王。够大的了吧～你想，当时这屋里可能会有什么, (学生反应非常强烈) 生:可能会有珠宝玉器、名人字画。 生:可能会有琳琅满目的古董文物，金银器皿。 师:你们讲得非常好但是这间曾是如此金碧辉煌的屋子，现在成了我们敬爱的总理的办公室，我们只见到??(学生再读这个句子)。 以上两个教学片段，一个在学生感悟处于低迷时，一个在学生感悟处于浅层理解时，都适时灵活地 [1] [2] 下一页 联系生活实际，让文本内容和现实生活产生碰撞，学生的思维被激发，思路被打开。从而有效地促进学生的感悟直击文本的主旨。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”就是在这样的感悟体验过程中，课堂教学成为教师和学生共同的生命历程，生命个体的体验得到了丰富，教学焕发出了生命的活力。 四、拓展??延伸生活实践，激发生命潜能 “语文的外延与生活的外延相等。”为了更好地激发学生的潜能，促进学生的发展。我们要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。 【案例】《鸟的天堂》教学片段 师:我们游览了美丽的鸟的天堂，感受到了这里的树美、鸟美、人更美，你能为这里的美景设计广告词吗,让更多的人能了解它，走近它，欣赏它。 (学生思考、动笔) 生:鸟的天堂，人间的仙境～ 生:不到长城非好汉，不到鸟的天堂你会很遗憾～ 生:聆听百鸟和鸣，欣赏万鸟齐舞，让我们一起到“鸟的天堂”观赏人间奇景。 生:新会小岛??人间的天堂，鸟的天堂～ 生:鸟的天堂??独木成林，鸟儿成群～ 养生保健 „„ 上面这一老师将拓展着眼于学生的学以致用，通过设计广告词这一生活实践，将语文用于生活中来。是呀～生活实践是丰富多彩的，学生在生活实践中，个性、自主、智慧、潜能又能得以充分发展。在教学中，我们又何乐而不为呢,或设计导游词，或写颁奖词，或写感谢信，或写春联，或拟短信，或做小报„„通过拓展，使学生更好的学习，更好的生活。 精心注入生活气息的语文课堂，点燃了生命的激情，深化了生命的认知，丰富了生命的体验，激发了生命的潜能，生命得以成长。这样的教学，又怎么会无效呢, 上一页 [1] [2]