幼儿园教育教学活动评价

幼儿园教育教学活动评价 肖燕萍(教研员a1128ssy@163.com) 认识一、教育评价的功能——为什要进行教学评价(凸显知道功能、发展功能，避免只评不导) 1. 学校管理 2. 评估检查 3. 评比选拔 4. 教学研究 5. 课题研究 认识二、教学评价的性质 教学评价具有一定规律，包括有一定的评课原则，包括评课、评课方法、评课技巧等。因此，教学评价是一门科学(原则、内容)、一门技术(评课的方式)、一门艺术(说话的艺术)。认识三、教学评价的对象——教学评价什么, 教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统地进行全面考察和价值判断。 教学评价是对教育事件以及状态的多方面的评估，包括对人、物、过程以及等多个因素。 教学活动是一个由教师和幼儿共同参与和相互作用的过程，所以，教学活动的评价必然涉及对教师的“教”和幼儿的“学”。所以现代教学评价强调在评价中必须关注学习的主体——幼儿。 评价的内容包括两方面: 对教师和指导活动有效性的评价。 对幼儿参与活动的有效性的评价。 1. 评价幼儿参与教学活动的状态——幼儿的地位、各方面的现 2. 对幼儿如何“学”的评价(现代教育教学评价已经从评价教师“如何教”转向幼儿“如 何学”。评价幼儿的学习过程和学习方式，关注幼儿的学习方式，即评幼儿学习方式是 否发生转变。) 学习方式——指人获取知识的方法。所谓学习方式并废止学习什么，而是指如何学习。 新课程倡导的学习方式 )幼儿活动的情感态度 要避免形式上得“花哨”与“热闹” ——不能只为了追求表面的热闹，追求形式手段的多样性而忽视教学目标的有效实现。 ——不能强调“注重幼儿的自我体验、自我构建”、“满足个体差异”而忽视教学内容的适宜性、科学性、公平性。(有操作一定要有检测，让孩子指导自己的操作的对错。) 应该让幼儿在“快乐”中增长智慧，进行“快乐”而又智慧地学习“快乐而有意义地学习。” )幼儿对活动的参与度 参与的广度:参与的孩子有多少,参与的深度:回答的问题是否是否记忆类问题，有无深层次的问题 )幼儿活动中得互动程度:师生地互动、生生互动，以及和材料的互动 )幼儿在活动中得能力:如思维力、想象力 )幼儿的学习方式:儿童的个体差异、认知差异 新课程倡导的学习方式: 合作式的学习方式 问题式的学习方式 发现式学习方式 探究式学习方式 体验式学习方式 对话式学习方式 网络学习 幼儿的学习方式(关注多样性和适宜性) 动作模仿、听赏感知 实践操作、观察发现 多元互动、体验交流 艺术表现、实验探究 阅读查询、建构制作 提问质疑、记录讨论 调查统计、合作分享 例:大班节奏活动:采茶舞曲 媒体观赏:茶场采茶 民乐欣赏:采茶舞曲 节奏练习，采茶舞曲(自选乐器，大鼓、小铃、自由敲，杂乱提问:这么美的音乐这样敲好听吗,可以怎样打节奏,大鼓什么时候敲,敲几下,) 合奏表演:采茶舞曲 评价:教师选用多种方式来帮助幼儿感知江南丝竹采茶舞曲的优美旋律特点，这是活动目标之二。强调节奏演奏之前要加强音乐要反复感知体验。 “快乐有效地学”评价指标 情绪情感——幼儿情绪愉快、积极，主动参与活动 认知经验——幼儿只是经验丰富，具有相关的人之经验 思维能力——幼儿思维活跃，表现一定的学习能力 学习习惯——幼儿喜欢与同伴互动，且学习习惯良好 学习方式——差异得到关注和满足，学习方式多样适宜 (一)对教学目标的评价 思考点:目标适切吗,目标全面吗,目标有意义吗,目标能达到吗, 评价点: 目标的表述:统一性 目标的指向:针对性 目标的内容:整合性 目标的落实:达成度 从幼儿的视角评价目标: ?目标是否有助于幼儿理解 活动目标是教师心中预期的达成方向，可以从教师的角度提，使用诸如“培养”“引导”“促进”等词语——反映教师对自己的教育手段或教育行为由预想的期望值。 也可以从幼儿的角度使用“懂得”“理解”“感受等词语，反映教师心中对活动推动幼儿发展的内容、方向和成都有预想的期望值。 在目标表述的时候，无论采用教师还是幼儿的视点，前后都必须统一，以体现对目标的整体思考。为了体现教师对幼儿主题地位的尊重、对幼儿个体经验及发展的关注，即体现“”以幼儿发展为本的理念，建议更多地从幼儿发展的角度提出目标。 ?如何理解目标指向的“针对性,” ——教学目标瑛符合年龄特点、认知发展规律、体现适切性，并具有一定的挑战性。 ——教学目标瑛避免过于宽泛，明确重点领域发展内容，即明确活动落脚点。 ? 如何理解目标落实的“达成度”, 1. 指在教学内容、环节展开中层层落实目标。 2. 指在教学过程中能完成预设的重点目标。 3. 指在教学过程中也自然整合其他领域目标。 ? 如何评价目标“整合性”的表述 1.“情感、态度、价值观”目标唯独不仅仅可以指向社会性情感目标的发展，也可以指向智力活动方面的情感目标。、 2.有些情感目标不一定具体表述出来，而可以在过程中自然整合体现出来。 3.“情感、态度价值观”的慕白哦应该体现本次活动的针对性。 例小班:《我们的小手爬呀爬》 目标: 1. 喜欢跟着老师一起运用身体各部位进行音乐游戏、感受节奏的变化，体验游戏的快乐。 2. 在游戏中加深对身体不同部位的认识。 评析:目标指向明确，具有针对性、整合性、达成度。目标注重幼儿在活动过程中得体验，体现出这是一个过程性目标，而非结果性目标。 如大班《小黑鱼》目标:运用拓印的方法，有目的的构成大鱼，感受中战胜大鱼的快乐。 分析:情感目标比较空乏，缺乏领域情感发展的特质。 建议:体验拓印活动中想象创造、表现表达的乐趣。 如大班《送动物回家》目标:在为动物打开家门的情景中，尝试运用10以内的加减运算的经验破译电子锁的密码，提高加减运算的准确性，体验帮助他人的快乐～ 建议:体验在破译电话号码的过程中思维活动带来的成功与快乐～ 分析:表述不太合适，不是本次的主要情感目标。 如:小班《早上好》目标:感受上幼儿园的快乐。 分析:情感目标比较空大，作为一个具体的教学目标不一定合适，可以在活动过程中自然体现。 对教学内容的评价: 《刚要》指出; 1.既要考虑幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。 2.既符合幼儿的现实需要，由有利于长远发展。 3.既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又哟租户与幼儿经验的积累和视野的开阔。 ?是否符合年龄特点，符合“最近发展区”(适宜性——针对性和挑战性) ?是否源于生活，回归生活，超越生活。(生活性——情趣性和发展性) ?是否各领域内容自然整合，有一定的生成空间。 评价教学内容的适宜性: 1. 是否适宜幼儿年龄发展水平,、 ——评价教师是否根据幼儿发展中必须获得的基本经验来选择学习内容。 2. 是否适宜进行高结构的集体教学, ——评价教师是否把握幼儿个别经验的基础上安排集体学习内容，预设适宜的挑战点。 学习内容过浅过深，均不符合幼儿认知经验，不符合幼儿最近发展区，造成内容缺乏适宜性。 学习内容与活动目标不匹配，不禁削弱目标的大程度，也造成内容的不适切。 评价教学内容的整合性: 1. 内容的整合是否大拼盘, 2. 内容整合时是否有侧重点, 3. 内容整合是否是自然的、恰到好处的, 对教学过程(教学方法)的评价(包括教学方法、教学提问、教学现场) (一) 评教学方法的选择和灵活运用 方法是否符合幼儿心理特征、认知特征、学习特点 方法是否调动了幼儿的三性 方法是否符合学科性质和教学情境(文学情境、生活情境、游戏情境、问题情境) 方法是否落实、完成了教学目标 方法是否使教学内容自然呈现与整合 可以评价:教学方法~教学情境的适切性、合理性 教学方法包括对教学情境设计。教学情境是一种、能促使获得最佳教学效果的方法。 教学情境设计体现出教师对教学方法灵活运用能力。 需要关注: 教学情境是否“前后呼应”“形散而神不散” 教学情境是否“合情合理”“自然有趣” 合理的教学情境应该符合幼儿生活情境和已有经验:应该体现目标、内容的针对性和有效性，有助于幼儿真正地自我构建。所以，要杜绝追求教学形式多样化的背后，出现的“浮躁、盲从、浅薄”形式化、表面化的倾向。 (二) 评教师提升幼儿经验的方法 可以评价:教学方法~提升经验方法的灵活性、适切性 经验——就是经历、体验。泛指由实践的来的知识或技能。经验还可以包括情感、认知、交往、合作、能力、学习方法等方面。在教学中，首先要评价教师是否准确找到提升的新经验，其次要评价教师采用何种方法来提升幼儿的新经验。 评价教师提升幼儿经验的方法——是否多样、灵活、适宜 示范演示法、儿歌提炼法、归纳总结法、歌唱表演法、观赏讨论法、操作体验法、录像拓展法 ——教学有法(教学的科学性) 教无定法(教学的艺术性) 贵在得法(二者的完美性) ——有效的教学方法能使教学目标“层层落实” 能使教学内容“有趣呈现”“多样呈现” 能使幼儿学习中得主体地位充分体现 ——评价教学方法是否转变，关键看是否转变了幼儿的学习方式 评价教师的教学提问: 存在问题:无效提问多，启发性提问少;封闭性提问多，开放性提问少;个别性提问多，全体性提问少;立刻(及时)回答多，思考回答少。 评价提问——是否有变化、有价值 是否丰富、恰当，解决教学重难点 能否为幼儿新旧知识之间联系提供线索，帮助幼儿进行“联系”与“思考” 能否激活幼儿思维、引发师生讨论与交流，实现多边互动 是否给幼儿提问的机会(大班) 评价教学现场(现场使教学更加具有魅力) 教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程。所以，我们要追求教学过程中得多元互 动，注重教师的有效回应。 评价点:互动是否多元、及时、有效, 互动回应内容——体现价值，即围绕教学目标与内容，有助于幼儿思维发展，经验拓展。 互动回应方式——灵活多样、适时适度，关注个体(肢体:眼神、表情、动作，语言:重复、) 赞扬、激励、追问、反问、抛问，材料:粘纸、小红花、图片、录像、文字) 对教学手段的评价 ?教学手段是构成教学的要素之一。 ?教学手段是在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展台等。还包括学具的运用。 ?现代化教学媒体手段的运用将影响着幼儿学习的兴趣，并直接影响着教学效果的高低。 ?对教学手段的评价点——是否具有必要性、实效性 1.是否有助于达成目标，解决教学重难点。 2.是否适合内容特质，有助于幼儿构建经验 3.是否运用媒体材料，进行多项有效互动。 评价教师的有效教: ? 评价教师对幼儿的态度(否定回答、一指禅) ? 评价教学的组织形式 ? 评价教学的空间形态 ? ?评价教学环节(结构)的安排 ? 评价教学细节、实践的预设和及时处理 教学环节的评价点——流畅性、层次性、科学性 ? 教学环节是否体现内容编配的层层递进、详略得当 ——教学形式之间的过度仙界(教学情景之间的转换)是否自然、流畅。(体现教师一种组织引导性的教学技能) ? 教学环节安排中是否体现实践分配的合理性、科学性, ——教学时间的把握，也反映了教师以学生为主体的现代教育理念。 “教学是一门遗憾的艺术”这正是教学的魅力所在。 一趟优质的集体教结果科恩那个会留有不足和遗憾，但主要能满足幼儿需要，促进幼儿学习与发展，这样的教学活动就应该有价值、有意义的。