影响大学毕业生心理健康教育实效性要素的实证研究

影响大学毕业生心理健康教育实效性要素的实证研究 影响大学毕业生心理健康教育实效性要素 的实证研究 教育学术月刊2010.12 EDUCATIoNRESEARCHMONTHLY 影响大学毕业生心理健康教育实效性要素的 实证研究 一周文波陈伍郎范端阳 摘要:文章将影响大学毕业生心理健康教育实效性的要素划分为多个方面.并对其进行实证性结果表 明,大学毕业生心理健康教育实效性是由多种要素耦合而成的,包括教育者主体要素,受教育者主体要素,媒介要 素和环境要素,这些要素都与大学毕业生心理健康教育实效性有着种种联系.影响着大学毕业生心理健康教育实 效性整体功能的实现 关键词:毕业生心理;心理健康教育;实效性;要素结构;实证研究 作者简介:周文波,男,武汉理工大学产业经济学博士研究生,南昌理工学院党委副书记,副教授;陈伍郎,男, 江西省东乡一中教师(江西东乡331800);范端阳,男,南昌理工学院就业指导工作处处长(江西南昌330013). 选择一个理想的职业.是每个大学生都十分关心的 问题,因为从某种程度上说选择职业就是选择未来.它直 接影响到个人的前途.关系到个人才能的发挥和对国家 社会的贡献处在竞争时代的大学毕业生必须认真做好 求职的心理准备.努力提高自身心理素质.增强心理承受 能力.养成良好健康的心态.以积极主动的姿态适应新时 期的形势.接受竞争日趋激烈的人才市场的挑战.为此. 对其开展有效的心理健康教育就显得极为必要 一 ,影响大学毕业生心理健康教育实效性的要素 (一)双主体要素 本研究认为在大学毕业生心理健康教育过程中.存 在着双主体要素.即教育者和受教育者都是其主体要素 在大学毕业生心理健康教育过程中.教育者和受教育者 互为主体和客体.呈现互动态势.如在以就业指导行为占 主导的大学毕业生心理健康教育过程中.往往教育者是 主体,受教育者是客体:在以接受行为为主导的大学毕业 生心理健康教育过程中.受教育者是主体.教育者是客 体在大学毕业生心理健康教育过程中.教育者和受教育 者的地位也会发生变化.顺向运行时往往教育者是主体. 受教育者是客体:逆向运行时往往受教育者是主体,教育 者是客体概而言之.教育者和受教育者都可以是大学毕 业生心理健康教育特定子系统中的主体.『1】 1.教育者主体大学毕业生心理健康教育过程中存 在着教育者主体要素.它是指根据一定的,有目的, 有,有组织,自觉地对教育对象的毕业心理施加可控 性影响的组织者和教育者.其中专门从事大学毕业生心 理健康教育的机构和人员(包括职能部门管理者,组织机 构,就业指导教师及辅助人员)是大学毕业生心理健康教 育者主体的核心部分.担负着更加重要的责任和任务.理 论上讲.教育者主体是"社会价值的代表".它们理解并掌 握了毕业心理健康教育目标要求.并按该要求精心组织 大学毕业生心理健康教育过程.引导受教育者进行毕业 心理的建构,调适;教育者主体一般都受过专业训练,闻 道在先."术业有专攻".对大学毕业生心理健康教育内容 比较精通:懂得受教育者毕业心理形成和发展的特点和 规律.掌握了一定的教育方法.具有一定的进行大学毕业 生心理健康教育活动的能力和技能 2.受教育者主体在大学毕业生心理健康教育过程 中.受教育者主体是学生.由于大学毕业生心理健康教育 就是学生基于自身状况而对毕业心理健康教育内容进行 的反映和择取,内化和践行的过程,这也决定了受教育者 主体是大学毕业生心理健康教育接受过程中最关键的因 素.从总体上看,作为受教育者主体,大学毕业生心理的 主流是健康向上的,他们思想括跃,充满热情.渴望进入 社会后能成人成才.在他们身上有着积极的一面,也有着 消极的一面他们对大学毕业生心理健康教育的实效性 产生了不同程度的影响这种影响主要包括两个方面.一 方面来自内容因素(思想素质,道德素质,个性心理素质 等),另一方面来自心理形式因素(知,情,意,信,行).对 受教育者主体要素的分析应当从这两个方面来进行.因 57 教育学术月刊2010.12 从而完整全面地反 此要将内容与形式有机地统一起来. 映出受教育者主体的毕业生心理素质结构翻 (二)媒介要素 在大学毕业生心理健康教育过程中.教育者和受教 育者是结构的两端.无论是教育者对受教育者发出指令 还是受教育者对教育者信息反馈都需要一定的中介联 系.这个中介联系就是提升大学毕业生心理健康教育实 效性的媒介.它包括四个部分:大学毕业生心理健康教育 过程的目的,内容,手段,活动.这些媒介是大学毕业生心 理健康教育实效性不可或缺的重要因素.也是保障大学 毕业生心理健康教育能够正常运转和发挥功能的必要条 件.【3】 其中大学毕业生心理健康教育目的是大学毕业生 心理健康教育实效性所要达到的结果:大学毕业生心理 健康教育的内容是实现教育目的的一整套完整的心理教 育体系:大学毕业生心理健康教育手段,即大学毕业生心 理健康教育过程中采用的教育方式,方法,途径的总和; 大学毕业生心理健康教育活动是大学毕业生心理健康教 育过程中的各种实践活动.它不仅是主体,环境与媒介联 系的桥梁.而且是整个大学毕业生心理健康教育过程的 基础. (三)环境要素 由于大学毕业生心理健康教育的实践活动最终要 通过人与环境的关系来实现.因此研究大学毕业生心理 健康教育实效性就不能不对环境要素进行研究.人的活 动总是要在一定的环境中进行.大学毕业生心理健康教 育活动也不例外环境是大学毕业生心理健康教育活动 之所以能够进行的舞台所以大学毕业生心理健康教育 所处的环境.直接影响着大学毕业生心理健康教育活动 的实效性大学毕业生心理健康教育实效性的环境要素 是指大学毕业生心理健康教育运转中的一切外部事物. 其中包括与大学毕业生心理健康教育过程直接相关的微 观小环境以及宏观的社会大环境 1.政治环境政治环境是特定主体生活中所面对的 各种政治现象和条件的总和.大学生的学习,生活和发 展.离不开一定的政治背景和条件.并与周围环境发生着 密切的联系.因此,政治环境对大学毕业生心理的形成发 展具有影响和制约作用当前一些社会上的腐败现象对 大学毕业生心理健康教育实效性产生了负面效应.这种 影响如果不及时得到正确引导.这种状况势必会导致部 分大学生放弃信仰,漠视正义和公平,削弱大学毕业生心 理健康教育的实效.如大部分学生在面对腐败,投机取 巧,官僚主义等社会问题时,自己虽然在思想上十分痛恨 这种现象.但是仍有部分学生的思想难免受到冲击.尤其 是有一部分学生寄希望于"走关系"达到就业的目的另 一 方面.从现实情况看.市场经济中的激烈竞争及社会的 快速发展使城乡差别,地区差别,就业的压力以及信用缺 失等一系列社会问题凸显.使一些大学生对就业的认识 58 产生了迷茫.认为"毕业就是失业"等.毕业生心理出现了 一 定程度的扭曲 2.经济环境.改革开放三十年以来我国的情况已经 发生了明显的改变:经济高速发展有目共睹,GDP增长 了10倍.平均发展速度为9.4%.是世界上发展速度最快 的国家之一尤其是社会主义市场经济的发展.使我国人 民经济水平和生活水平得到很大的改善但另一方面市 场经济的发展并没有带来公平的收入分配.市场经济可 能会加大收入水平和消费水平的巨大差异贫富分化的 矛盾.富人越来越富而穷人越穷的"马太效应"日益凸显. 失业,相对贫困,能源短缺,不正当经营,不公平竞争等矛 盾的出现.都对学生大学毕业生心理健康教育实效性产 生了冲击. 3.文化环境.就社会文化环境而言.首先,我国社会 文化的主流是健康,积极和向上的.但是在社会文化中仍 有些不和谐因素存在其一,大众文化的流行在满足大学 生多样化需求的同时.容易导致大学生对社会现实的漠 不关心.使大学生对大学毕业生心理健康教育持冷漠态 度,甚至产生逆反的心理;其二,网络文化对大学生的影 响显得日益重要.网络文化的内容繁杂,数量巨大,而且 来源比较广泛,容易分散学生的注意力.同时一些不良的 价值观念在网上很容易进行传播,渗透,给大学毕业生心 理健康教育带来了不利的影响.其次,校园环境是社会文 化环境的一个重要组成部分.当今的校园环境中充斥着 社会中不良现象.这给大学毕业生心理健康教育实效性 的提高带来了负面的影响.甚至是抵消了大学毕业生心 理健康教育的实效嘲这主要表现在一些大学生中消费主 义盛行.诱发了大学生在行为和观念上的"异化"及功利 化倾向;对拜金主义的狂热追求,社会心态的浮躁,也影 响了部分大学生的价值观念.对基层工作不屑一顾.动辄 要干大事业. 4.社会评价.社会上对大学毕业生心理健康教育价 值的不公正评价.也会不同程度影响大学毕业生心理健 康教育工作.有人将大学毕业生心理健康教育曲解为单 纯的就业指导.进而否认大学毕业生心理健康教育在大 学生学习,生活中的重要作用.,些学生包括就业指导中 心的工作人员都认为就业竞争激烈.只要学好专业知识 和技能就行了.开展大学毕业生心理健康教育工作既浪 费学生的时间,又分散学生的精力,对找工作不管用.这 些错误想法对大学毕业生心理健康教育造成了较大的负 面影响. 二,实证研究 目前对大学毕业生心理健康教育实效性影响要素 的研究还处在探索阶段,虽然经过理论分析.可以将大学 毕业生心理健康教育实效性影响要素划分为双主体要 素,媒介要素和环境要素.但为了科学地揭示大学毕业生 心理健康教育的影响要素构成,必须进行相应的实证分 析.一般来说,量表是测度大学毕业生心理健康教育实效 影响大学毕业生心理健康教育实效性要素的实证研究 性影响要素的有效方式.只是用来测度的问卷和内 容存在差异.本研究采取量表法来进行首先进行量表设 计.然后在信度测试的基础上进行探索性因素分析.最后 进行验证性因素分析 (-一)量表设计 本量表题项是通过相关调查问卷对一些大学从事 毕业生心理健康教育者和一部分就业指导中心工作人员 进行深入实地访谈以及征求相关专业人士的意见的基础 上发展而成为了保证测度结论的可靠性和有效性.整个 问卷设计的过程都进行了相对科学的安排量表计分方 式采用Likert五点量表尺度计分法 (二)信度测试 信度表示对同样的对象.运用同样的观测方法得出 同样观测数据的可能性.[司在问卷调查分析中,我们希望 调查结果能够准确而可靠的描述被反映对象在该特质上 问卷内容所产生的资料首先需要 的状况.为达到此目的. 具有一致性,即在不同时间测量时,量表一致性的程度, 而且它在不同的时间使用.也应具有高度的稳定性.也就 是说问卷内部试题间要相互配合.而且同一受试者在不 同时间所做答的结果要相同或相似:对于计算信度的方 法因目的和用途的不同可分为几类.一般常以Cronbach' S仅来衡量.只有较高的一致性指数值才能保证变量的测 度符合信度要求.通常而言.保留在变量测度题项中的题 项对所有题项(Item—to—tota1)的相关系数大于0.35.并且 测度变量的Cronbach'Salpha值大于0.70.才属于高信 度. 通过对问卷的信度测试可知.大学毕业生心理健康 教育实效性影响要素的Item—to—total相关系数大于 0.35,最小值为0.508,最大值为0.889;大学毕业生心理 健康教育实效性影响要素的内部一致性指数x值为 0.839.因此.大学毕业生心理健康教育实效性影响要素 量表的相关指标达到了信度要求.说明其量表对变量的 测度是可信的 f三)探索性因素分析 探索性因素分析也称为因子分析.主要目是以较少 的构面来表示原先的数据结构.同时又可以保存住原有 的数据结构所提供的大部分信息.为进行数据压缩,对于 相关程度较高的变量.采取主成分因素分析法及最大变 异数旋转法旋转转轴.以萃取主要构面之因素,使结构单 纯化.而共同因素的数目则选取特征值大于1的因素.因 子分析的前提是变量之间的相关性.如果变量之间正交 了.它们之间就不会存在公共因子,也就没有必要作因子 分析:变量之间的相关性检验则主要采用KMO样本测 度.同 PSS16.0分析软件对大学毕业生心理 本研究采用S 健康教育实效性影响要素相关量表进行处理.KMO值为 0.869.Bartlett球状检验的显着性水平小于0.01,说明适 合做因子分析.通过方差最大正交旋转进行因子分析,结 果显示题项分别在4个公因子上具有显着的因子载荷系 数(?0.50)这四个因子第一个表现为开展大学毕业生 心理健康教育的主体性.本研究将其命名为"教育者主体 要素":第二个表现为接受大学毕业生心理健康教育的主 体性.本研究将其命名为"受教育者主体要素";第三个表 现为大学毕业生心理健康教育目的,内容,手段和活动. 本研究将其命名为"媒介要素":第四个表现为环境的变 化特性:本研究将其命名为"环境要素".这4个因子的累 计方差解释率为71.93%.说明量表对所测量的概念具有 较高的解释力.提取4个因子是合理的 (四)验证性因素分析 验证性因素分析是20世纪60年代后从探索性因 素分析发展而来的它可以通过协方差结构模型 (CovarianceStructureModeling.CSM)或称结构方程模型 (StructureEquationModeling,SEM)来实现.在模型建立 与检验过程中.可以将探索性因素分析和验证性因素分 析相结合使用.在这里.首先按照探索性因子分析的结果 构建结构模型.然后用结构方程模型中的测量模型技术 对探索性研究得到的结果进行检验. 1.模型构建.根据前面的因子分析结果.大学毕业生 心理健康教育实效性影响要素可划分为教育者主体要 素,受教育者主体要素,媒介要素和环境要素四类,并且 每一类因子都由几个可测变量构成.因此可构成大学毕 业生心理健康教育实效性影响要素的结构模型 2.模型验证评价构想模型是否得到了观测数据的 支持,通常用x2/df来进行衡量,以观测数据与模型的拟 合程度.值越接近0,表示观测数据与模型拟合得越 好.阎但由于拟合度与样本量密切相关.当样本较大时. x也会受到影响.因此近年来多采用RMSEA,SRMSR 等综合性拟合指标对观测数据与构想模型的支持情况进 行评价.这种拟合指标有三类.一是绝对拟合指标,如近 似均方根误差(RMSEA),标准均方根残差(SRMSR),比 较拟合指数(CFI)等;二是相对拟合指标,如规范拟合指 数(NFI).不规范的拟合指数(NNFI);三是省俭度,如省 俭规范拟合指数(PNFI),省俭拟合优度指数(PGFI)等. RMSEA,SRMSR的取值范围均在0和1之间.越接近于 0,表示观测数据与模型拟合得越好.按照通用的标准: RMSEA<0.1.观测数据与模型较好拟合:RMSEA<0.05, 观测数据模型很好拟合:RMSEA<0.01.观测数据与模型 极好拟合.其他几个拟合指标:GFI,AGFI,CFI,NFI,NNFI 等的取值范围也在0至l之间.越接近1.表示模型拟合 得越好;大于0.90以上.则认为模型得到较好拟合.上述 指标都是观测数据对模型绝对拟合程度的描述.唧 参照公认标准.本研究用X2/df,RMSEA,CFI,AGFI, PNFI等来对各种模型进行综合评价(Maecallum&Austin. 2000)?通过使用Amos7.0软件进行验证性因素分析, 拟合指数如下表1所示.结果如图1所示. 59 教育学术月刊2010.12 表1问卷结构模型拟合指数 X.dfx2/dfRMSEACFIAGFIPNFI 62.O2591_05OO20.99O.910.99 92 教育者主体= 受教育者主体 媒介 环境 85 图1验证性因子分析结果 从采用结构方程的验证性因素分析结果来看.大学 毕业生心理健康教育实效性影响要素的四个维度都得到 了很好的证实其因子负荷基本都在0.5以上.一部分超 过0.7.而因子对显变量的方差解释率也较高.表明显变 量确实与它的因子相关从模型整体拟合程度的结果来 看.卡方与自由度之比为1.05<2.表明观测数据与模型拟 合度较好,模型可以接受;比较拟合优度CFI为0.99接 近0.9:增值拟合指数AGFI为O.9l,大于0.9;省俭规范拟 合指数PNFI为0.99,大于0.9;RMSEA为0.02,小于0.1. 表明观测数据与模型较好拟合综合上述数据说明.该模 型具有较好的拟合程度.对大学毕业生心理健康教育实 效性影响要素的测量具有良好的效度 三,结果与讨论 大学毕业生心理健康教育实效性要素包括教育者 主体要素,受教育者主体要素,媒介要素和环境要素.由 于各个因素具有不同的层次,承担不同的任务.在大学毕 业生心理健康教育实效性发挥整体功能的过程中作用, 地位是不同的大学毕业生心理健康教育实效性的不同 因素之间形成了相互联系和相互作用.没有联系就没有 机制可言.因此,在增强大学毕业生心理健康教育实效性 的过程中.要做到有效发挥其功能.就必须制定有针对性 的对策与机制 首先.针对当前大学毕业生择业思想更趋实惠,择 业动机突出自我发展,择业目标更趋高拒低,择业的多向 性与不稳定性等特点基础上.积极帮助他们提高心理健 康水平.保证求职择业的顺利进行,以便日后更好地适应 社会.大学生不仅在择业期间要积极调整心态,克服心理 偏差乃至心理障碍.而且在校学习期间就应及早加强心 理锻炼.培养良好的心理素质.做好择业的心理准备,发 挥主体的能动性 其次.积极发挥毕业生就业信息网络的媒介作用. 为毕业生提供就业信息服务毕业生就业需求信息对毕 业生与用人单位双向选择起着关键作用.学校就业指导 部门应通过多种渠道搜集就业信息.及时准确地向毕业 生发放:建立起用人单位信息库,收集,整理,准备用人单 位资料以及该单位近几年来需要毕业生的专业和人数. 按不同的方式检索分类.供毕业生随时查阅充分发挥信 息网络在毕业生就业工作中的媒介作用.让毕业生就业 工作逐步向信息化,网络化发展,提高工作效率. 最后.当前毕业生心理健康教育的效果不甚理想. 还与学校就业指导工作的滞后有关.使得许多毕业生对 用人单位的具体情况缺乏必要的了解.对进入社会缺乏 心理准备因此.高校相关部门必须加大就业指导和毕业 生心理咨询的力度.强化心理健康教育.帮助毕业生用慎 重,科学的方法来明智地选择所从事的工作和职业,使每 个毕业生都能够扬己所长.避已所短.真正人尽其才. 参考文献 [11张旭新.大学生心理问题的特点与心理健康教育阴.思想理 论教育导刊,2010,(8):106—108. 【21崔炜.基于就业视角的大学生心理健康教育路径刍议册.中 国成人教育.2009.(18):59—60. 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