每每家长们与自己交流时，说得最多的一句话就是：“我们孩子

每每家长们与自己交流时，说得最多的一句话就是：“我们孩子 儿童作文教学的回归 苏州敬文实验小学校 蒋骏珺 每每家长们与自己交流时，说得最多的一句话就是:“我们孩子语文还行，就是一遇上写作文就头大，还请老师教教他写作的诀窍。”“写作的诀窍”,写作有“诀窍”吗,这个问真是值得我好好的思索一下的。自己学习语文，学习习作已经有十几年了，从教十年来，小学语文的各个年级也都接触过，没有一位老师教给过我写作的“诀窍”，自己也从没有想过有写作的“诀窍”。写作真的就没有“诀窍”吗, 翻开《语文课程》，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”赫然映入眼帘。再细细地研读，发现《语文课程标准》要求作文教学摒弃繁难陈旧，单一封闭，尊重生命，激励创新，提倡说真话，强调抒真情，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，希望写作成为学生生活的习惯和必需，为学生生命的发展奠基。 “诀窍”是什么,它不就在这里吗,“情动而辞发”，古人早就给我们指明了写作的“诀窍”。可是为什么，这古已有之的诀窍现在的我们却忘却了呢,我们的作文教学怎么了, 一、作文功利化。 作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练。作文的教与学往往是为了谋求考试中的高分，自然就是“奉命”而作，“迎合”而作，仿作、套作成风。学生每作一次作文便经受一遍痛苦的折磨。 二、作文模式化。 对写什么，怎样写，写得怎样，“主体”大多做不得主，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位:不是学生从生活中获得了认识和体验，萌发了表达的愿望，然后提笔写下自己的见闻、收获和情感，而是带着老师给的题目去“找”。命题式作文的“题目+要求”的格局，使学生作文前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再“代圣人立言”，诸多束缚，放胆不得，犹如带镣铐跳舞，抑制了学生的创造性。 三、作文高强度训练化。 许多老师对作文教学不可谓不重视，“每日一小练，每周一大练”，希冀通过大训练量来提高学生的写作水平。不可否认，离开了大量的写作实践，就谈不上写作能力、水平的提高。但仅仅有量是不够的。学生的写作能力和水平的提高是语文综合素养整体提高和发展的过程。过去，我们的作文教学常常是就写作练写作，尽管写作的量上去了，质却得不到提高。 种种原因，使得我们的作文教学花了大力气可是事倍功半，老师们叫苦不迭，学生们怨声载道。而家长们呢，为了学生的作文水平有所长进，为他买了大量的作文辅导书，可是谁会想到这一本本的优秀作文选成了许多学生抄袭的范本。爱他们也是害他们哪～作为一线的语文教师又应该做些什么呢, 一、回归文本，让作文“言有序”。 课本上的一篇篇课文，都是经过编者们千挑万选的，是学生学习祖国语言文字的范本，更是老师们进行作文教学的得利助手。小学语文课程标准明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”每一组课文，每一篇课文都有自己的写作特色，阅读教学中要选择在写作上审题、立意、谋篇布局等具有典型性的阅读课文渗透作文教学。阅读教学中渗透作文教学是为了更轻松地让学生掌握写作特点和写作技巧，但不能以文本的写作水平来要求、衡量学生， 否则容易打击学生的积极参与性和挫伤学生的自信心。 例如:在学习了《装满昆虫的衣袋》之后，让学生写一写自己对某种事物或活动的痴迷。由于对课文的学习透彻，学生们在作文中也能通过细节描写，语言描写，侧面描写等来表现自己对某种事物的痴迷程度。学生有的写对于打乒乓的痴迷，有的写上网的痴迷，有的写看书的痴迷，有的„„涉及的内容方方面面，而且写来也是得心应手。又如:课文《变色龙》中对于变色龙的外形写得有序而又生动，在教学完这一部分之后，也可请同学们模仿一种小动物的外形，不一定要求要达到多少的字数，只要求能按一定的顺序，抓住特点来介绍即可。学生在这里实际上是学习一种表达的。 老师要善于发现课文与作文相通的地方，架起阅读教学与作文教学的桥梁，把作文教学渗透于平时的阅读教学中，化整为零。教师要在课内给以引导，并鼓励学生进行借鉴。学生在积累大量的阅读体验以后，进行写作时就不会感到无从这手、无话可说。 俗话说得好:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，让他们从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力，从而收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。 二、回归真实，让作文“言有物”。 小学生作文到底是什么,小学生的作文是小学生练习写文章的一种作业，一种练习。既然学生作文是一种练习写文章的作业，我们就不应该过高地要求小学生习作具有较高的水平。《语文课程标准》(实验稿)在“总目标”中关于写作的目标得十分明确:“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学阶段的目标比这还要降低一些难度。由此，作文教学的目的应该是:一是满足学生自我表达的需要，二是满足学生日常生活交际的需要。因为小学生作文是为学生的生活服务的。 既然学生习作为学生的生活服务，那么教师的教学指导为学生服务，这才回到了作文教学的本原，让作文与学生的健康成长同步。小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。“就是我口说我心，我手写我口”。这里强调我口，我手，我心，是“我”，这个“我”就是学生自己的真实生活，自己的真情实感。因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活，不能要求学生像作家一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物、已有的思想和积蓄说清楚、写明白就可以了。 例如，要秋游了，学生们一听到这个消息欢呼雀跃，一有空就三个一堆，五个一伙地议论个不停，对于秋游的设想是面面俱到。我一想，这可是一个写作的好体裁。于是，《写在秋游之前》就新鲜出炉了。对于这篇作文学生们都觉得没有负担，因为他们成天想的就是秋游。作文里，有的写自己为了秋游辗转反侧，有的写了自己如何为秋游作好了一切的准备„„每个人都是扬扬洒洒地写了一大篇。 让学生记日记，这是许多老师都在进行的，可是效果呢,老师报怨学生写得都是流水帐，学生报怨加重了他们的课业负担，而且没有什么东西可写。既然两头不讨好，我们何必要做呢,或者我们能不能换一个方式进行呢,学生为什么会认为没有内容可写,这是因为学生们不会观察。他们不懂得用眼去看，用耳去听，用心去感受。老师要在平时的教学与生活中注意引导学生观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感。这其实也就要求老师也要是一个有心人，平时老师要多与学生交流，交流自己的所见，所闻，所思，在潜移默化中培养学生的好眼力，感受力。 儿童作文的教学要让学生写出真实，让学生的“本色”表达，感情真挚。要让学生成为作文的主宰者，拥有选择的权力，可以用自己喜欢的表达方式，写自己想写的内容，不受过多的外部干扰，独立思考，不人云亦云。让作文成为是生活的一部分，是一种发自内心的出于自然的活动。我们每一个小学语文的教学工作者都将为之努力。