【精品】歌曲的选择49

【精品】歌曲的选择49 歌曲的选择 教学目的: 一、让学生了解唱歌教学中材料的选择是两方面的有形和无形材料。 二、掌握歌曲选择应注意遵循的原则。 三、掌握歌曲选择性质的多样性并能正确演唱。 教学难点、重点: 重点:歌曲选择时应遵循:一、可接受性。二、艺术性。三、多样性。 难点:歌曲不同性质～风格的现即演唱法。 板:歌曲的选择 一、材料的选择 材料:无形材料、有形材料。 歌曲的选择: 曲调方面,同上, 一、可接受性:歌词方面:,投影出示内容, 二、艺术性:,谱例投影, 三、多样性:,内容及谱例投影显示, 教学过程: 第一节:歌曲的选择 导言:歌唱～是人类的音乐活动的重要领域之一～也是人类表达～交流情感的最自然的手段之一。如在沈阳五里河体育场人们表达中国足球冲出亚洲实现了四十多年的一个梦想时的喜悦心情人们共唱《五星红旗迎风飘扬》。— 音乐就像一股清泉带给人们欢乐～特别在幼儿园～小朋友们最喜欢音乐～ 有了音乐他们就会唱起歌来～跳起舞来～他们人一中的快乐就会在歌唱中表现出来～如。。。。。。歌唱简直就是学前儿童生活中的一个亲密伙伴。 歌唱是培养学前儿童音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力的重要途径和方式。 一、材料的选择: 示范表演:教师利用玩偶小鸡和小鸭表演歌曲《小鸡小鸭碰在一起》引发学生思考。 设疑:在比教学片断中有两种材料的使用～是什么, 总结:唱歌教学中的材料有两种。 无形材料:指的是歌曲以及歌曲本身各构成经素～如:材～风格、旋律等。 有形材料:是指一些辅助性操作材料如道具、头饰、挂图、乐器。。。。。。。 歌曲的选择: 设疑引趣:能否按自己的喜好为幼儿选择歌曲,如把《纤夫的爱》或《妹妹你的大胆地往前走》这两首歌教给幼儿合适吗,为什么, 总结:,不适合～内容不适合幼儿～曲调难度大～幼儿不能接受, ,一,、可接受性 ——符合幼儿年龄特点～有利促进幼儿身心发展。 ,幼儿是生活在童话世界之中的～小花小草会唱歌、小兔、小猫会说话～蝴蝶～蜜蜂会跳舞。。。。教师应根据幼儿的特点～需要来选材, 如〈〈讲卫生〉〉 〈〈春天〉〉〈〈山羊踩痛小公鸡〉〉 <一>从歌词方面看: 1、内容与文字要有趣并易于理解 ,1,、所选歌词的内容和文字表述首先能为儿童所理解。否则～就很难引起儿童的兴趣和情感共鸣。 举例:《大肥猪》这首歌中的“支援国家工业化”这名歌词～幼儿不理解唱右“咯嗒咯嗒工业化”～将“凯歌冲云霄”唱成“凯歌搓云霄”。 ,2,、歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。如:动物、植物,自然现象,交通工具,儿童自己身体的各个部位,儿童自已的生活和活动,儿童所熟悉的成人活动等。 ,3,、歌词的文字是较生动有趣的。如使用押韵、重复,使用家声词、衬词～感叹词～无意义的音节,使用夸张诙谐的创作手法等。如:一只小铃铛 ,4,歌词应具有潜在的情感价值。如《泥娃娃》等。 2、歌词内容应适于用动作表现。如《十个朋友出来走》 3、歌词结构应简单、多含重复。 ,1,、结构简单主要是指:句子中含的词汇较少、语法结构较单纯。如:〈〈我有小手〉〉。 ,2,、多重复主要是指:句子与句子之间在长度结构节奏等方面相同或相处较多。这种简单多重复的歌词结构～可为儿童提供更多自由编唱机会。如:《我爱我的小动物》。 〈二〉曲调方面: 1、音域比较窄。 一般地各年龄段的合适音域为:2—3岁: 总体上说～所选歌曲的音域应控制在上述范围之内。但偶尔有个别音域超出这个范围～只要不是长时值的音、不停留在强捍上～出现次数也不多～还是可以容许的。 2、节奏比较简单: 节奏在这里作广义解～包含狭义的节奏,时值的长短关系,～节拍和速度。 4、结构比较短小工整。 5、词曲关系比较单纯。 列表总结,略, 〈三〉课堂练习: 分析歌曲并判断适合哪个年龄班,为什么,〈苹果〉〈小青蛙〉 二、艺术性: 表现为:旋律动听～节奏明快词典结合自然～易于上口～内容与形式统一。如〈〈卖报歌〉〉 三、多样性: 〈一〉性质的多样性。 演唱,演奏,法 ,1,、优美、温柔、悲伤的歌曲。多采用较慢的速度～较弱的力度咬字～吐字～多采用连贯的～较弱的气息流。 ,2,、活泼、欢快、轻松的歌曲。多采用适中的力度～较快的速度、咬字、吐字多采用短促的～不连贯的气息流。 ,3,、坚定有力～朝气勃勃的歌曲。多采用较强的力度～较快的速度、咬字、吐字～多采用较短促的～不连贯的气息流。 ,4,、稳健、沉重、坚定的歌曲。多采用较强的力度～较快的速度咬字、吐字～多采用较绵长～不完全连贯的气息流。 分析与练习:〈〈雪花和雨滴〉〉〈〈小鼓手〉〉〈〈大家来劳动〉〉。 课堂总结: 1、音乐中的各种表现手段,即表现要素,是可以在音乐活动中分别组织感知的。侧重地培养儿童对各种音乐表现手段的感受、表现能力、不但可以有效地提高獐对各种音乐表现手段的感受～表现能力～人但可以有效地提高獐对音乐的精确把握能力～而且也有别于儿童对音乐、内容、形象、 情感的整体把握。 2、教师在选材、设计活动～组织指导儿童感知音乐要素的过程中～应注意不脱离音乐的整体形象～不损害音乐的整体审美价值。 3、应注意将比较枯燥的专门认识活动控制在适当范围之内～以保持音乐活动作为审美教育活动的主要方向。