课改伴我成长

课改伴我成长 细谈语文课改 高阳县西街小学 齐艳菲 《语文课程标准》在前言中指出语文课程应适应和满足社会进步与学生自身发展的需要首次将“社会进步”和“学生自身发展”并列起来反映了“以人为本”的时代观，体现了学生是发展和学习的主体的基本理念。我在课改实践中，也深刻地感受到新课程的几大突破。 1、拓宽学生阅读空间和内容分析式的阅读教学说再见 小语会长崔峦在在第七次小语研讨会上强调，阅读教学要由分析内容的教学转向一策略为导向的教学。在我校教师执教的《中彩那天》就是实现了“阅读教学”向“学习阅读”美丽转身的一个成功案例。问题有梯度，然后根据学生已知内容相机点拨，在此基础上顺势指导方法，从而把握课文主要内容。 2、营造开放、合作、探究的教学氛围 传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背——可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，不胜其劳，收效甚微～新课程的实施，给以前界限分明的师生关系注入了新的内涵:教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律;教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人;教师应该是“热线”，让学生永远感到鲜活与新颖……面对着一个个充满着灵性的教育对象，教师应该时刻提醒自己与学生平等对话，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。 近日听了集英小学武玉娜老师的《将相和.》让人感受颇深。虽然教材依旧是老教材，可是她却以她独特的亲和力使整堂课充满了民主、平等、合作、探究的氛围，渗透着新课程的理念。学生以协作组的形式展开虽然整个过程都是学生在进行，可是若没有老师一贯提倡并鼓励学生质疑、合作、探讨的教学风格，或许就不能让学生体会到学习的快乐，并能超越书本有更新的发现与创造。 3、不仅是一种语言文字训练，还教学生如何思考、如何做人 新的课程应该是，教给人的不仅仅是知识和能力，更重要的是关注人的情感、态度、价值观。 我们可以惊喜地发现新教材较以前漂亮多了，色彩之丰富，栏目之新颖，不亚于坊间的少儿读物;书的扉页不再是干巴巴的课本说明，而是由编者发给学 生的一封信，亲切的语言激起学生学语文的兴趣;每单元也分别起了诗意的题目，如“金色年华”、“多彩四季”等;选择的课文更贴近学生的情感，如选择了学生非常喜欢的校园文学;课后的练习杜绝将学生的思维纳入既定模式的做法，更注重培养学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，有自己的体会和见解。 “积累”、“感悟”、“品味”、“熏陶”贯穿其中。 4、不再局限于“语文知识”，体现开放综合特征，培养学生的语文实践活动能力 有时，我们常常抱怨现在的学生没有以前学生的勤奋与专注，殊不知现在的孩子有着新的优点和潜力。学生变了，变得见多识广了;教材变了，变得综合和多元化了;那我们教师呢,无庸置疑，也注定需要改变自己的观念，去适应学生的改变、教材的改变。 新课程不再追求语文知识的系统和完整，新课程标准降低对语法、修辞、逻辑的要求，加大口语交际环节，重视语感的培养和人与人的交流，更着重培养学生的语文实践活动能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课本的每个单元都设有“语文实践活动”栏目 新课程的几大突破是可喜的，为学生在生活中学语文、在跨学科中学语文作了引导和支持。作为教师，在课改实施过程中，必须树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的联系，走出语文课只教“语文书”的怪圈;同时， “把课堂还给学生”，给学生自己学习的时间和空间，课上教师少讲、少问、少板书，让学生自己去读书悟理、动手操作、质疑释疑、议论品评，让语文课堂散发出浓郁的生命气息，真正成为创造师生精神生命的天地