鸡兔同笼　

鸡兔同笼　 《鸡兔同笼》评课稿 临川三小 邓向向 鸡兔同笼问题是六年级的数学广角的内容，是比较难处理好的教学内容，这部分的内容是最难啃的内容，范老师有着“我不入地狱，谁入地狱”的胆识。这节课有以下几点亮点: 1、教学中渗透数学思想---化繁为简 数学广角的教学内容，不仅要教给学生知识，也要关注学生掌握数学思想—化繁为简，陈老师在这点上作得很好，先出示课本中的古题，说明数据较大，不便于进行探究，解决时有一定的困难，我们可以把数据放小一点，出示例1，让学生从简单的问题着手，等学生探究出解决的一般方法时再解决这些比较复杂的问题。 2、由《孙子算经》中的鸡兔同笼问题引入，激发学生的解题兴趣 陈老师创设富有情境的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的鸡兔同笼问题，并通过小精灵的提问激发解答古代著名数学问题的兴趣。 不足之处: 1、不敢放手，老师牵着学生走 课堂上学生是学习的主人，教师是组织者，引导者，合作者。而这节课中教师却是学习的主人，学生的思路受老师的限制，比如在用方程解决问题的教学时，老师似乎总担心学生无法列出方程，从头到尾都在讲，学生没有独立思考的空间，学生仅仅是根据老师所讲而列出方程，其实有些学生还不清楚为什么这样列方程。课堂上我们有进该放手时就大胆地放手。 2、知识挖掘不清晰，层次不明显 教材上呈现三种解决问题的方法，为什么偏偏要把列法排在首位呢,我个人觉得学生只有充分了解列表法，其余的方法只是在它的基础上进行加工完成的，学生完成列表法的表格后，让学生观察找到解决问题的答案。这时应从答案入手，(3只鸡，5只兔)如果把一只兔看作鸡的话，也就是鸡4只，兔4只，那脚有24只，比题目少2只，也就是少一只 兔。同样以此类推，把5只兔都看作鸡，就少了10只脚，也就是5只兔，同样的方法说明 鸡看作兔的-----我们在教学的每一环节都要充分利用，讲清楚，讲透彻。