幼儿园教室墙面环境与幼儿攻击性行为探究黄玉娇

第4期2013年8月 天津市教科院学报 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience No.4Aug.2013 幼儿园教室墙面环境与幼儿攻击性行为探究 黄玉娇，胥兴春 (西南大学教育学部，重庆400715) , ,摘要,教室墙面环境作为幼儿园环境的重要组成部分，是幼儿社会性发展的重要影响因素。不合理的墙面环分析由幼儿园教室墙面环境带来境是引起幼儿攻击性行为的重要原因。从幼儿园教室墙面环境存在的问题出发， 的幼儿攻击性行为，并在此基础上提出通过教室环境的科学创设减少幼儿攻击性行为的策略。 ,关键词,幼儿园;墙面环境;攻击性行为 ,中图分类号,G40-09,文献标识码,A,文章编号,1671-2277-(2013)04-0072-03 幼儿园教室墙面环境是指影响幼儿发展或受幼儿发展影响的任何教室墙面条件或事件。主要分为动态和静态方面，其中动态方面包括教室墙面环境创设中幼儿的主体性参与及操作、兴趣性等;而静态方面包括教室墙面环境创设的内容、形式、空间、材料、色彩、安全、高度等。教室墙面环境可以通过其创设过程和物理特征对幼儿的行为及其发展产生潜移默化的影响，是一种隐性的课程教育资源。幼儿园教室墙面环境不仅具有美化环境及展示作品等“装饰“功能，还具有教育功能的多元指向。因此，幼儿园教室墙面环境与幼儿行为密切相关，不合理的墙面环境是引起幼儿冲突的重要原科学地认识幼儿园教室墙面环境中存在的问题，分因。所以， 析其带来的幼儿潜在攻击性行为，从而科学创设幼儿园教室墙面环境，以减少幼儿攻击行为就显得非常必要。 问题。,1,首先，只注重墙面环境创设的认知功能，不顾幼儿的 兴趣点、参与性、社会性或主动性，生搬硬套地将幼儿的学习成果或学习内容展示在墙面上，将墙面当作放大的“黑板”，从而忽视了幼儿的社会性发展。其次，只注重墙面环境创设的健康功能，而对行为导向功能相对忽视。在幼儿园，两个教师通常要管理三十几个孩子，他们为了管理的统一和速度，不可能随时随地耐心地指导幼儿的行为，他们要么代替幼儿做，要么追着赶着幼儿做，显然把墙面当作摆设，忽视了墙面对良好行为习惯的提示和暗示作用。最后，只注重墙面环境创设的视觉功能，而相对忽视其文化陶冶功能。他们往往为了完成布置任务，只追求外在的形式，为了装饰而装饰，内容一般都很单一、片面，缺乏整体的布局意识，给人一种不系统、不平衡的感觉，长此以往，不利于培养幼儿良好的人格和气质，不利于幼儿全面和谐的发展。(二)墙面环境色彩运用混乱 根据国际色彩顾问协会主席法兰克?马汉克先生提出的“色彩体验金字塔”概念，可以知道影响人们色彩心理的脉络 ,2, 是:从生理反应到心理反应，再到文化反应。有研究发现，色彩与人类的情绪和行为有着直接的关系。由此可见，色彩在幼儿园教室墙面环境创设过程中是必不可少的一个环节。我们观察发现，在幼儿园教室墙面环境创设过程中，存在不恰当运用色彩的问题。具体表现在色彩杂乱无章，色彩过于鲜艳，色彩过于单调、呆板，颜色过暗等方面。这些色彩问题会导致幼儿产生一系列不良的感受与行为。如教室的墙面色彩刺激过强，会使幼儿眼花缭乱而视力下降，也会使幼儿过于 一、幼儿园教室墙面环境的主要问题 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“环境是重要 的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。由此可见，环境对幼儿的发展作用是不可替代的。但我们在实践中却发现，幼儿园教室墙面环境存在诸多问题，这也是引起幼儿问题行为的潜在因素。(一)墙面环境教育功能单一目前，幼儿园教室墙面环境存在着“重认知、健康、视觉等教育功能取向，轻社会化、行为、文化等教育功能取向”的 *本文系中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(SWU1109058)的研究成果之一 72黄玉娇胥兴春幼儿园教室墙面环境与幼儿攻击性行为探究 兴奋而产生疲劳感和烦躁不安的情绪;反之，颜色过暗则易使幼儿产生惊恐、心情压抑等心理感受与生理反应等。长期生活在不和谐的色彩环境中，幼儿的身心健康易受影响，也容易产生消极行为。(三)墙面环境更换时间不当 幼儿园墙面环境的更换要掌握恰当的时间表。然而在幼儿园的日常教育教学中，教师为了追求环境的新异效果，而过度频繁地变换墙面环境。殊不知幼儿期正是幼儿次序感和空间感养成的关键时期，过度频繁地变换墙面环境很容易引起幼儿的不安全感，缺乏归属感，而不利于幼儿耐心和坚持性的教育和培养。,3,幼儿容易在频繁变化的墙面环境下产生烦躁好动的情绪，不利于幼儿情绪的控制，也不利于抑制或消除幼儿的消极行为。当然墙面环境的更换也不是越长越好，长期处于某种墙面环境下，幼儿对环境缺乏新奇和兴趣，这也会降低墙面环境应有的正面教育价值。(四)墙面环境与幼儿活动脱节 通过对幼儿园的观察，发现大多数教师为了环境布置的“完美性”，或生怕孩子们弄不好，往往是“自编、自导、自演”，很少让幼儿加入，幼儿处于被动的地位，也没有体验的快乐，在活动中更是没有了参与的积极性和兴趣，有时还会引发幼 ,4,儿不良情绪。研究发现，处于不良情绪状态下的幼儿出现冲 “口水战”等语言攻击。 (二)“情绪外泄”易引发身体攻击 教室墙面环境创设不合理，容易让幼儿的情绪外泄，有可 能引发幼儿间的人际冲突。例如墙面色彩杂乱无章、过于鲜艳或灰暗、单调、呆板等，不仅会使人眼花缭乱，也会使人产生兴奋和疲劳，更会使教室显得很拥挤与狭小，幼儿易产生烦躁不 ,7,安的情绪及心情压抑等;而教室墙面环境频繁地更换，也易 引起幼儿不安全感，使其养成不稳定的心性，易产生烦躁、急躁、压抑等情绪。幼儿烦躁压抑的情绪需要找到一个出口进行发泄，因而，幼儿会争夺别人的物品、座位、活动场所，违反纪 ,8, 律和游戏规则，无故挑衅，甚至踢、打、挤、拉、推、欺负他人等，进而出现“动手动脚”等肢体攻击现象。(三)“主体性”缺失易引发混合型攻击 教育家杜威曾提出“做中学”的教育理念。在幼儿园墙面环境创设中，教师要让幼儿亲自参与，亲自动手、动脑，师生一起合作完成。这也与建构主义所倡导的“学习是学习者通过主动建构而获得的意义理解和新的认知图式”的观点相吻合。然而，在教室墙面创设中，却是幼儿教师动脑动手包办， 兴趣性和积极性。,9,而且，由于幼儿语言忽视幼儿的参与性、 表达能力的限制，他们的想法和愿望等得不到合理表达，致使墙面环境创设的内容与形式脱离幼儿的主观经验，难以体现幼儿的兴趣。这样，幼儿会感觉自己是个“局外人”，得不到老师的重视，他们会产生很失落的情绪进而表现出破坏行 为，以吸引老师的注意。例如大喊大叫、无故欺负弱小者、抢别人的玩具与空间、无故大声哭闹、破坏游戏规则、侮辱讽刺别人等，这些问题进而引发他们的言语冲突与身体动作等混合型攻击性行为。 突性行为的频率明显高于其他幼儿。可见情绪状态的好坏会直接影响幼儿消极性行为出现的频率和强度。,5,而幼儿的情 绪又有易变性、波动性和易“传染性”等特点，长此以往，幼儿内心的需要得不到满足，则可能造成幼儿过多的挫折感和压抑感，并引发幼儿不良行为。 二、教室墙面环境问题引起的攻击性行为 三、教室墙面环境的科学创设策略 幼儿园教室墙面环境存在的问题，给幼儿的人际交往带来了消极影响，特别容易引发幼儿的攻击性行为。(一)“社会化”功能不足易引发言语攻击 幼儿攻击性行为是一种常见的消极社会行为，也是个体社会性发展重要内容。教会幼儿妥善地处理人际关系、自我控制、合理表达情绪、具有合作精神与团队意识等对幼儿的 ,6, 健康成长有着重要价值。但在墙面环境创设过程中，很多幼儿教师急于应付，只注重教室墙面的美化和装饰功能，致使墙面的“社会化”教育功能存在很大的缺失，这很容易引发幼儿的消极行为。没有良好社会化的潜移默化的影响，幼儿就容易产生任性、自我中心、缺乏抗挫折能力、缺乏合理的人际交往规则和技能、不合作、不遵守游戏规则、唯我独尊等人格特点，进而在游戏活动中产生纷争，争抢别人的玩具。因遇到挫折、不如意时很容易与别人发生矛盾，继而引发不必要的 教室墙面环境对幼儿的社会交往起着重要的作用。教师教育性及幼儿的主体性等可以通过发挥墙面环境的社会性、 功能，有效地防止和减少幼儿攻击性行为，引导幼儿产生良好的社会行为。,10, (一)体现教育功能取向的多元化 在环境创设中，要关注墙面环境的多项功能和多元指向。墙面环境的教育功能不仅指向认知、视觉、健康等，它还涵盖了幼儿的社会化发展、幼儿良好习惯的培养及接受良好文化的熏陶感染等多项功能。行为主义心理学认为，人的行为就是刺激—反应的联结。作为幼儿园环境的一部分，墙面环境的合理创设，可以成为一种强化物，用来促进幼儿积极行为的获得。因此，要充分发挥幼儿园活动室墙面环境创设的多项功能，利用窗户、门厅、墙壁、地面等区域墙面，利用 73黄玉娇胥兴春幼儿园教室墙面环境与幼儿攻击性行为探究 听、看、摸、说、做、想、情感体验等多种方式，让幼儿全感官参与进来，以促进幼儿认知、社会性、情感等各方面的全面发展，减少幼儿攻击性等消极性行为。(二)注重墙面色彩选择的针对性 幼儿园生活是丰富多彩的，幼儿园教育环境对于塑造幼 应就不同的区儿行为有着重要的作用。在创设墙面环境时， 域墙面做到具体分析、恰到好处。教室是幼儿一日活动的主 要地点，他们在这里游戏、学本领、交往，既要保持较高的情绪，也需要保持安静的情绪，所以，不能用过鲜或过暗的色彩来装饰墙面。对幼儿不同的年龄层次，也应选用适当的色彩。针对年龄小的幼儿，就应该选用大红、中黄等鲜明的颜色，因为他们特别喜爱;而对于年龄较大幼儿则可以选用近似一点颜色。因此，在幼儿园教室墙面环境创设中，应注意墙面色彩选择的恰到好处，针对不同的活动与年龄，体现色彩的针对性，让幼儿在这样的环境中得到好的熏陶和教育，形成良好的行为。(三)做到环境更换的适时性 教室墙面环境的变换既不能过于频繁，也不能更换次数 如果教室墙面环境更换次太少，要做到适时与合理。一方面，数太少，则不能有效地吸引幼儿的注意力，不能与幼儿产生良好的互动，当然也不能发挥墙面环境隐性教育的作用和功 能。另一方面，如果教室墙面环境更换次数过于频繁，幼儿还没对墙面创设物失去兴趣就进行更换，也不能发挥墙面创设物本该有的教育作用和功能，这样不仅浪费人力、物力和财力，而且不利于幼儿耐心和坚持性的教育和培养，也容易导致幼儿产生急躁的情绪。研究发现，语言交流、模仿、触摸、观赏的墙面环境，一个月换一次比较适宜，而操作性的墙面环境，可以稍微留长一点时间，六周之后更换比较适宜。,11,因而，通过适时更换墙面环境，可以减少幼儿的消极行为。(四)激发幼儿在活动中的参与性 根据认知学派的观点，幼儿园墙面环境创设只有表达幼儿所表达的，或只有关注幼儿所关注的，才能被幼儿所接受和同化。因此，在创设墙面环境时，不仅要让幼儿参与进来，还应使墙面环境的内容和形式与幼儿的个人经验相联系，而且这种环境还应该是幼儿所熟悉的。,12,已有研究表明，幼儿对墙面环境的关注点在于是否与他们的个人经验相关，而且无论年龄大小，关注个人经验的幼儿的人数更多。因此，要实 现幼儿与环境之间的积极互动，提高幼儿的自信心、自我表现能力、语言表达能力及动手能力，就应该让幼儿在教室墙面环境创设中参与讨论，并发表自己的意见和观点，教师要 了解幼儿对于教室墙面环境创设的真实想法，教师还应根据 年龄特点等，让幼儿不同程度地参与。,13,小幼儿的能力水平、 班幼儿可在教师的指导下简单参与，如给教师递辅助工具、做添加工作等;而中大班可在教师的帮助和指点下更多地参与，如折一些纸、画一些画、粘一些花等。只有让幼儿参与进来，才能实现与环境的真正互动，这样才有利于培养幼儿健康的行为和人格。 参考文献: ,1,吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设,J,.学前教 2009(10):57-59.育研究， ,2,陈雪.幼儿园环境创设的教育作用,J,.教育研究，2010 (4):193-194. ,3,单兵斌.浅谈幼儿园心理环境的创设,J,.学前教育研究， 1997(4):57-58. ,4,林雅萍.创设良好心理环境培养幼儿创新意识,J,.幼儿教 育，2000(6):10. ,5,孙学勤.发挥墙饰的教育功能促进幼儿素质发展,J,.学前 教育研究，2001(6):59. ,6,董存梅.幼儿自我调控的中日比较,J,.心理发展与教育， 2011(2):133-139. ,7,袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准,J,.学前教育研究， 1994(6):36-39. ,8,朱家雄，郭宗莉.幼儿在不同空间分隔和设备安排的活动 室内的行为的比较研究,J,.学前教育研究，1996(3):44-46. ,9,管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究,D,.华东 师范大学硕士论文，2005:18-21. ,10,张文新.儿童社会性发展,M,.北京:北京师范大学出版 社，2010:338-362. ,11,张蓓红.幼儿园墙饰新尝试,J,.学前教育研究，2004 (9):53-54. ,12,常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究,D,.湖南师 范大学硕士论文，2008:47-60. ,13,ClaireGoiomb，李.儿童绘画心理学———儿童创造的图 .北京:中国轻工业出版社，2008:153-155.画世界,M, 责任编辑:金锡萍 74