学生评优，像云像雾又像风

学生评优，像云像雾又像风 学子点击 _翻” 奖状 :l 学生评优,像云像雾又像风 转眼又近期末,学生评优工作 提到议事日程上来.老师们早就吆 喝开了:”加油啊,期末考试要考 好,争取拿张奖状回家.”有的学 校还设立了奖学金,奖学金也成为 教师的一个卖点.评优在成年人的 世界里有着举足轻重的地位,牵扯 着荣誉,地位,利益等许多东西, 在学生的眼里它又会是怎样的呢? 笔者走访了部分中生,试图揭 开学生评优的面纱. 一 ,奖状.我们真的好 喜欢 话:你得过奖吗?你得过哪 些奖状?得奖后的心情怎样? 芳芳:能评上”三好生”是最 好了,我每学期都很盼望.可是我 名额就那 们班优秀的学生太多了, 么几个,每学期都轮不到我,真遗 ?泊客 憾.眼看六就快毕业了,看来 这个梦在小学是不能圆的了. 强强:我得到过一次奖状,那 还是二年级时候.那次可高兴了, 带着奖状尽往人群中间钻,同学要 看我都小心翼翼地不让摸,走在路 上都把奖状顶在头上,深怕别人看 不到.一路又急着回家,好让爸爸 妈妈早看到.我爸爸很开心,特地 把奖状贴到客厅的墙上,说以后再 有,争取把墙贴满,可惜后来再没 有得到过. 红红:我得过许多奖状,比如 三好生,优秀学生干部,学习之星 等等.最开心的是上台领奖状那会 儿,所有的同学都看着我,心里特 别的甜蜜.我家条件不好,妈妈说 就用我的奖状装扮墙壁. 洋洋:得奖有什么好的,不就 是一张花纸.我家隔壁有个文具店 一 多的很,三毛钱一张.我看清了, 每学期评优秀铁定的都那几个人, 学习好,又喜欢讨好老师的. 婷婷:我得过的奖状太多了, 幼儿园开始得”红花宝贝”,到了 小学得过进步奖,文明学生,才艺 之星,交际之星,慈善之星,助人 为乐奖等等,我得遍了各种奖项, 就是没得过”三好生”奖状,因为 我的成绩老考不好.不过有总比没 有好,我们老师挺会安慰人的,每 学期都能让我拿一张奖状回去. 文文:嗨,我家奖状泛滥,老 爸都说,”老师又糊弄人了,我儿 子怎样我还不清楚么?他就不是块 读书的料,就他那成绩,还能得 奖?全班还不个个有奖.”其实还 真那样,每学期结束会我们班每人 都有一张奖状.老师挺公平的,是 吧? 师道 一二..九年第七.八期 点评:从学生的口中我们知 道,其实每个学生都渴望得奖.透 过这种现象看本质,那是学生希望 自己得到肯定的心理需求.如何做 到既能满足学生的需要,又不至于 使奖状贬值?这是一个课题,有必 要深入探讨.目前,中小学评奖出 现两种倾向,一是奖状太少,奖项 单一,客观上压抑了不少学生的上 进欲望,学生的学习行为得不到及 时强化,长远看不能达到促进和激 励学生的目的;二是奖状过多,奖 项过繁,引起奖状贬值,削弱了评 奖工作的严肃性和神圣性.有的学 校尝试采取综合奖和单项奖结合的 形式,综合奖难度大,名额少,单 项奖难度小,分类评,机会多,这 些做法受到了同学们的欢迎.有的 学校设立名目繁多的奖项,且不恒 定,经常变化,让人不知所云,这 些应避免.也有学校设立富有个性 的奖状满足特殊学生的需要,对有 专长的孩子起着鼓励作用,这倒也 未尝不可.奖状的多少,奖项的繁 简,其实都应根据实际需要决定, 但其”既要达到激励多数,又要保 持奖励的神圣”的原则不可偏废和 颠覆. 二,评优,像云像雾又 像风 话题:你们班上怎样评优?你 觉得这样评合理吗?你希望怎样评 优才合适? 小何:一到期末我们就忙开了, 各人忙着统计常规积分和各科成 绩,整理自己一学期的各种荣誉证 书,还要写好竞评演讲词,准备演讲 拉选票.咳,搞得像美国大选似的. 小李:我们班从不需要评,考试 成绩一公布,老师一人在那唰唰唰 几分钟就搞定了,哪有那么费事的. 小陈:评优就是走形式,班长 公布一下各人的成绩和常规积分, 推选出几个候选人,然后大家举手 表决.其实都是那几个人,也没什 么悬念的. 小殷:我最怕评优了,好担心 选不上.老师让我上台演讲,我都 不好意思去拉票.有的男生特坏, 事先就几个一伙儿商量投谁的票. 我觉得这样评选很难保证公正. 小梁:老师事先会发个单子给 我们,上面有几个符合条件的人名 单,让我们选.其实都是些成绩优 秀的同学.那些不太爱说话,朋友 少一些的,估计票不会多吧. 小赵:平时这些奖都不重要, 涉及市三好生,优秀学生干部那样 的荣誉才重要,可是那不由得我们 来选的,都是老师们内定的,没准 有走后门的. 小余:其实谁优秀我们同学最 有发言权了,只要老师给个我 们自己就能搞定,这样才公平.有 的老师看谁顺眼就定谁,其实,那 样的三好生我们大伙儿都看不起. 小潘:我们班评优只要填 就行了,那里面有平时的出勤,常 规考核,取得荣誉以及文化成绩 等,每项都有分数.分数出来,在 班级排名前几位的,自然当选.班 长只要在班上公布一下即可.大家 都省事,过程还透明. 点评:学生评优工作缺少一些 指导性的标准要求,因此在各学校 表现各异.在教育理念落后的学校 一 学子点击? 仍然有以文化成绩一项定优劣的现 象.评优全程由老师一手掌握,过 程缺乏透明,学生被动参与甚至没 机会参与评议,使得评优变得神 秘,结果扑朔迷离.在理念先进的 学校逐渐将礼仪常规,活动积分等 纳入考评项目之中,还实行民主参 评.学生评优应该是一个教育的过 程,里面有丰富的教育资源可供利 用,比如民主观念,评价能力培 养,激励作用,学生竞争意识等 等.有的老师能充分地挖掘利用, 学生通过竞评能明晰自已的优势和 不足,从而获得上进的动力和方 向,这是值得肯定和赞扬的. 三,评价改革.真的不 容易 刘老师(中学老师):评优就 是一种形式,其实都不用评,一考 试就出来了,前几名的同学得呗. 总不会把奖状给个成绩中下的得 吧?当然我也会参考一下这个学生 的平时表现的. 仲老师(中学老师):评优就 是对前一阶段学习的总结,和对下 一 阶段学习的指向.因此,我一般 都会让每个人都总结出自己这学期 的成绩,优势以及不足,让他们上 台讲讲,然后大家再评一评,看谁 总结得最好,谁收获最多.这对他 下学期的学习是有作用的. 杨老师(小学老师):小学生 懂什么民主啊,老师定几个名额, 让他们举举拳头表示一下就行了. 要一个个去征求意见,那太辛苦 了.一到期末,老师忙得气都喘不 过来,哪还有功夫走那个形式? 戴老师(中学老师):我们班 开学都定好了优秀的标准,比如文 化成绩要达到什么标准,礼仪常规 有什么要求,参加活动每次得多少 分,等等.学期结束每人按评优考 核细则打分,够条件的就上台演讲 参加竞选.我觉得这样做目标明 舌旯纂支期 ?学子点击 确,过程透明.学生一对照就能知 道自己的优势在哪里,不足在哪 里,需要加油赶上. 江老师(小学老师):平时对 他们讲要求他们听不进去,一评优 他们知道了,原来就是老师说的那 些要求,比如文明礼貌,学习成 绩,写字端正,对人宽容,不打架 骂人等等,这会儿起作用了.所 以,评优时我总会带着他们将这些 要求一一地重学一遍,然后让他们 自己对照,先在小组内评,再向全 班作自我介绍,大家再一起评,通 过的才算候选人.我一般还会去征 求科任教师的意见,最后确定优秀 名单. 笔者视点:学生评优现状堪 忧 学生评优是学生评价的重要组 成部分,是对学生一学期以来成长 发展的一次总检阅.它对学生以往 的学习进行阶段性地总结和评价, 促进学生深入反思,并对未来作出 新的规划.应该说,学生评优是学 生学习过程的加油站和航标灯,指 引着学生奔赴新的征程,具有着里 程碑的意义和价值.然而,虽然自 新课程改革以来,学校教育教学都 注入了不少新的教育理念和教育思 想,但是在学生评价问题上,旧的 评价观念没有根本性改变,旧的学 生评价机制依然存在,旧的学生评 价环境没有大的改善,不少学校和 老师实际上还是以考分论英雄.旧 的学生评价机制成为制约课改的瓶 颈,影响学生发展的羁绊. 评价的真正目的是促进学生发 展,而不是检查,甄别和选拔.更 不是打击和伤害学生的心理.传统 的评优往往是淘汰式的.只注重对 优秀学生进行评价激励,忽视其他 学生的心理感受;强调优秀学生的 榜样作用,忽视对全体学生的肯定 和激励教育.多元智力理论认为, 每个人都同时拥有九种以上的智 力,只是这几种智力在每个人身上 以不同的方式,不同的程度组合存 在,使得每个人的智力都各具特 色.因此,学校里没有差生,每个 学生都是独特的,也是出色的.教 师要对每一位学生抱以积极,热切 的期望,并乐于从多个角度来评 价,观察和接纳学生,重在寻找和 发现学生身上的闪光点,发现并发 展学生的潜能.这才是新课程学生 评价所倡导的改革方向.有些老师 设立单项奖正是看到了学生的个性 化的智能发展,而给以及时的评 价,这样的评价就起到了激励和促 进学生个体发展和建构的作用. 其次,新课程要求评价要关注 学生的全面发展,不仅仅关注学生 的知识和技能的获得情况,更关注 学生学习的过程,方法,以及相应 的情感态度和价值观等方面的发 展.只有这样才能培养出适合时代 发展需要的身心健康,有知识,有 能力,有纪律的创新型人才.而从 以上学生的访谈中了解到,许多老 师的评优仍然以学习成绩为核心甚 至是评价的全部,偶尔也有老师引 进一些如个人成果展示(有点档案 袋评价的意味)和同学间的评价, 但是相对于人的多元智力来说.他 的”视觉/空间关系智力,音乐/节 奏智力,身体/运动智力,人际交 往智力,自我反省智力,自然观察 考智力和存在智力”等几乎很难涉 及,全面尚难以顾及,更不用说客 观地科学地评价了. 第三,从评价的方式和过程来 说,不少老师还是坚持教师一言堂 或者象征性地让学生举手表决的老 套做法,缺乏科学的评价标准和细 则,缺乏民主,更缺乏生动的教育 过程.新课程提倡多元评价,民主 评价,科学评价,要求”学生既是 评价的客体,又是评价的主体” “评价的方式要多样化,既可以用 书面测试,口试,活动报告等方 一 式,也可用活动观察,访谈,作业 分析,操作,建立学生学习档案袋 等方式”.有的老师则根据学生实 际制定出涵盖学生道德礼仪,学业 成绩,特长爱好,活动参与,生活 与交往能力等诸方面的评价量表, 进行评价.评价目标明确.方式民 主,过程透明,并采用学生自我申 报的形式,有效地调动了学生的主 体意识,使得评优不再是一个简单 的活动,更具有培养总结,反思, 宣传,交往等多方面能力的教育经 历和教育资源.这样的评价充满着 趣味和生动,又起到激励和鞭策的 作用. 新课程改革中,学生评价是重 要的组成部分,可以说关系着改革 的成败,当然也是改革中最难的环 节之一.随着课程改革的深入发 展,如何在课程改革中建立促进学 生全面发展的评价体系,是摆在每 一 位教师面前的现实问题.而这种 问题的解决不只是需要理论的指 导,更重要的是需要在鲜活的教育 实践中去摸索,尝试和总结.而从 访谈中了解到,不少老师观念保守 进步缓慢,甚至采取回避或者抱残 守缺的态度对待评价改革,这显然 是跟不上改革的步伐和要求的. (作者单位:广东东莞虎门外语学 校) 责任编辑李淳 鉴龚芙期