不同的素质不同的教育

高怀德：山东省安丘市青云学府高一生物组 邮编262100 电话：13406673089 E-mail:gaohuaideyou@sina.com 不同的素质不同的教育 素质教育的核心是创新，但是具有创新精神、创新的教师更为重要。 一．学科教师要着眼于学生的终生发展 现实情况：部分教师由于种种原因经常占用学生大量自习时间，学生学习这一科的时间多了，相应地学习其他各科特别是学习自己喜欢的学科的时间就少了，影响了学生的整体发展。 我的观点：这是部分教师牺牲学生的利益来成就自己。学生学习每一科都是为他的成长积累素材，单独某一科对他的发展没有太大的价值。一个人将来的研究方向是他喜欢的科目，其它科目只能使他的综合素质得以提高，所以各科均衡发展利于学生成长。占用学生自习时间的原因主要有2个，一是课堂效率低，应该一课时完成的教学任务没有完成，只好占用自习来完成；二是为了片面提高自己所教学科的成绩，挤占学生自习时间，强迫学生多学本学科。因此，教师应提高课堂教学效率，在规定的课时内高质量地完成教学任务，同时也不要只想着自己的那点私利。 二．学科教师要注重对学生进行道德教育 现实情况：学校德育工作基本上全由班主任做了，其他任课教师基本只是传授专业知识，很少渗透德育。 我的观点：每科教师应从本学科的特点出发，渗透与本学科有关的道德教育。我在教授基因突变、染色体变异时就告诉学生：“你们每一位都有作一次袁隆平的机会，你只要多关注一下自己身边的科学事实就行了。你观察一下你家的鸡群中有与众不同的吗？看看田地里的玉米、小麦、棉花等有特别与众不同的吗？”这样说了，不可能对全体学生都起作用，但一定会引起个别或部分学生的重视和兴趣，这就达到了教育目的，这个学生可能就是将来的袁隆平。若每个教师都这样做，将来出现袁隆平、爱迪生和雷锋的概率就会大大提高。 三．给学生创造愉快的学习氛围 现实情况：学生参加的文体活动很少，绝大部分时间都是学习本知识，导致部分学习差的学生出现厌学情绪。 我的观点：很多学生学习差点，但可能其他方面一点也不差，学校多组织一些体育、文娱活动，经常组织各种各样的体育比赛、歌咏比赛，给各怀绝技的学生创造展示自己才能的机会、舞台，让他们也具有成就感，会大大缓冲厌学情绪。因此，不管哪种教学模式都应创造乐观向上的气氛。 四．知识的学习应是严格要求，情感的磨合应是宽容和理智的综合体 现实情况：有的班学习风气较差，部分学生干扰课堂教学，有些任课教师听之任之或忍不住发火。 我的观点：教师对学生知识的学习要有布置有检查，发现问及时纠正、解决，不能姑息。教师与学生出现感情隔阂时，首先想到这是个孩子，不能生气，然后想办法缓和气氛，消除隔阂。例如，有一次我在某班上课，当提问一个学习较差的学生时，其他学生都笑他，这对于一些教师来说是不能容忍的，我立即改变了策略，问了他一个很简单的问题，他自然答对了，我立即说：“该同学答得很好，你们为啥笑他？你们是同学，应该互相帮助、互相支持，而不是互相拆台。”这样的事以后再没出现过，本学科学习风气渐正。 五．教学不能急于求成，要有耐心和策略 现实情况：教师基本都有一种“恨铁不成钢”的心理，当一部分学生对某个知识点不甚明了时，教师就着急了。 我的观点：每个人的素质不同，其接受某个知识点的能力也就有差别，不能一律要求“齐步走”，而是一部分“齐步走”，一部分“各走各走的”，教师只要指点到位就行了，即布置看书自学、加强阅读、强化练习等，这个知识点就会在他的头脑中“发酵”，过一段时间，他自然就掌握了。 素质教育要关注学生现有素质，根据不同的情况应用一般的或特殊的进行教育教学。