心理学习题 (2)

1.心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学. 2.个体心理结构：(1)心理过程—认知过程，情感过程和意志过程(2).个性差异—心理活动倾向性和心理过程的稳定特性。 3心理学流派及其代表人物:构造主义--冯特;机能主义--詹姆斯;格式塔心理学--韦特海默,苛勒,考夫卡;行为主义--华生(巴甫洛夫—经典性条件反射;斯金纳—操作性条件反射);精神分析学派—弗洛伊德;认知心理学—奈瑟;人本主义心理学—马斯洛和罗杰斯. 4.人本主义心理学被称为现代心理学的第三势力. 5..心理学的研究方法:观察法,调查法,个案研究法和实验法. 6..神经系统的基本结构:一.周围神经系统---脊神经,脑神经,植物性神经;二.中枢神经系统---脊髓和脑. 7.人脑的主要结构:额叶,顶叶,枕叶,小脑,延脑,脑桥,颞叶. 8.以中央沟为界,前面是中央前回(躯体运动),后面是中央后回(躯体感觉). 9.马斯洛的需要层次理论(七个层次,两个水平):一.成长需要—自我实现，审美和求知的需要；二.基本需要—尊重，归属与爱，安全和生理需要。 10.根据对动机内容的意识程度，动机可分为无意识动机和有意识动机。 11.按表现形式，动机冲突可分为双趋动机冲突，双避动机冲突，趋避动机冲突和双重趋避动机冲突。 12.注意的基本特征：指向性和集中性。注意的特征—稳定性，广度，分配和转移。 13.视觉的适宜刺激:波长为400—760毫微米的电磁波。 14.听觉的适宜刺激是频率为16—20000次∕秒（赫兹）的声波，其中，感受性在1000—4000赫兹的声波范围内最高。 15.知觉的特性：整体性，选择性，理解性和恒常性。 16.记忆过程可分为三个基本环节:编码,存储和提取. 17.根据记忆内容、记忆特点进行分类，记忆可分为：形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆。 18.记忆的三级加工系统：（1）感觉记忆（瞬时记忆），视觉0.4秒，声像4秒,以刺激物的物理特征为编码；（2）短时记忆（工作记忆），一分钟以内，主要以声音代码方式编码；容量7±2个组块；（3）长时记忆，分为情境记忆和语义记忆，一分钟以上，容量大（激活扩散模型）,以语义代码和视觉代码编码。 19.想象的分类：无意想像；有意想象—再造想象和创造想象。 20.思维的过程：分析与综合；比较；抽象和概括；具体化。 21.思维的类型：1.根据凭借物或思维形态不同—动作思维，形象思维和抽象思维；2.根据是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则—形式逻辑思维和非形式逻辑思维；3.根据思维过程中的指向性不同—集中思维和发散思维。 20.情感的分类：道德感，理智感和美感。 21..情绪的分类：情调，激情，心境,应激和情操。 22..情绪理论：詹姆斯—兰格理论—情绪就是对身体变化的知觉；巴甫洛夫的理论—动力定型；坎农—巴德的理论—丘脑情绪理论；沙赫特的理论—三因素理论（情境，认知，生理因素）；阿诺德—拉扎鲁斯理论—认知评价情绪理论。 23.智力理论：（1）因素理论---二因素论(一般因素和特殊因素)，斯皮尔曼；群因素论，瑟斯顿；流体智力和晶体智力理论，卡特尔；（2）结构理论---层次结构理论，弗农；智力三维结构理论，吉尔福特（三维—操作，内容和产物）（3）信息加工理论---多元智力理论，加德纳（语言智力，逻辑—智力，视觉—空间智力，音乐智力，身体—动觉智力，人际智力，自知智力，环境智力）；三元智力理论，斯滕伯格（智力，背景智力和经验智力,三种机能成分—元成分,执行成分和知识习得成分）；PASS模型，戴斯和纳格利里。 25.发散思维质量的衡量：流畅性，变通性和独特性。 26．创造力的特征：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义性和洞察性。 27.人格结构：1）奥尔波特的人格特质论—共同特质和个人特质（首要特质，次要特质和中心特质）2）卡特尔的人格因素论—表面特质和根源特质（16种）3）艾森克的特质理论—外向性，神经质和精神质4）麦克雷和考斯卡的五因素模型—神经质，外向性，开放性，随和性和尽责性（人格海洋理论） 28.四种气质及其特点：多血质—活泼好动，反应快，善交往；胆汁质—急躁，莽撞，情绪变化快；抑郁质—敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨；黏液质—反应迟缓，沉默寡言，沉静，忍耐。29.遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线--遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。 1、心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程 2、人的心理活动可以分为心理过程、个性心理和心理状态三个方面3、个性心理可分为个性倾向性和个性心理特征4、心理现象的实质是：心理师脑的机能，人脑对客观现实的主观反映5、心理学研究的价值有描述和测量、解释和说明、预测和控制6、心理学研究的一般方法观察法、调查法、个案研究法和实验法7、周围神经系统包括脊神经、脑神经、植物性神经三部分8、构成大脑的基本单位是神经元，它是由细胞体和胞体发出的树突和轴突两部分组成9、需要一般具有对象性，动力性和社会性的特征 10、动机具有激活功能、指向功能、维持和调整功能11、兴趣的品质有兴趣的倾向性、兴趣的广度、兴趣的稳定性和兴趣的效能12、动机冲突的主要表现形式有双避动机冲突，趋避动机冲突，双趋动机冲突13、注意是心理活动对一定对象的指向和集中14、指向性和集中性是注意的两个基本特点15、注意具有选择、保持、调节和监督的功能 16、注意可分为有意注意、无意注意和有意后注意17、注意的品质包括注意的稳定性、注意的广度、注意的转移和注意的分配18、感觉的基本规律有后像、感觉适应、感觉相互作用19、根据知觉对象的特性，通常把知觉分为空间知觉、实践知觉和运动知觉三种20、色觉有三种基本特性：色调、明度和饱和度；听觉的基本特性有音高、音响和音色21、记忆过程可分为三个基本环节：识记、保持和再现 22、记忆从所记内容可以分为形象记忆、逻辑记忆、运动记忆和情绪记忆四种类型23、在瞬时记忆中信息主要以物理特性编码，短时记忆主要以听觉代码编码，长时记忆主要以语意编码24、短时记忆的容量为7+/_2个组块25、遗忘中的干扰主要表现为前提抑制和后摄抑制26、著名的遗忘曲线是艾宾浩斯研究的，表明遗忘的规律是遗忘的进程先快后慢27、实验表明，过度学习以50%效果最好28、发散性思维的质量,心理学中通常从流畅性、变通性、独特性三个方面来衡量29、智力开发一般是从两方面进行的,一是 循序渐进原则 二是量力而行原则30、奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质两种,而个人特质又分为首要特质、中心特质、次要特质三种31、艾森克把人格特质分为三种有外向性，神经质，精神质。32、人格海洋理论,认为人格特质.即外向性、随和性、尽责性、神经质性、开放性、文化或智慧性。33、弗洛伊德把人格分为三部分本我、自我、超我。34、人格测验分为自陈测验 和 投射测验 两类.35、1908年比尔斯发表了(自觉之心)36、心理防卫法很多,在日常生活中的吃不到葡萄就说葡萄酸的属于合理化作用,自己内心不被社会认可的欲望,冲动或思想观念转移到别人身上,既以小人之心度君子之父是一种投射作用37、学校心理辅导的主要方式有发展性辅导,补救性辅导两种38、表象是感性向理性过度的桥梁. 39、间接性和概括性是思维的两个基本特征.40、根据思维过程中凭借物不同.可以将思维分为形象思维,抽象思维两类.根据思维时是否具有明确的逻辑规则,思维又分为逻辑性思维和形式思维,根据思维的指向性不同,分为集合思维和发散思维41、根据信息加工的观点,问题解决的四个阶段是.问题表征、选择算子、应用算子、评价当前状态42、将能力看作是由一般因素和特殊因素共同构成的理论是 二因素论,其代表人物是 斯皮尔曼 ,美国心理学家 加德纳 认为能力是由7种没有任何相关的因素所组成.43、美国心理学家吉尔福特从3个纬度的排列和组合的原理,认为智力是由 动态 因素所组成.44、心理学史上最早的智力测验是由法国心理学家 比纳 和西蒙最在编订的,美国另一位心理学家韦斯勒编订了韦氏 智力测验,该智力测验的智力商数离差智商成为现代通用的智商计算方法。45、吉尔福特认为智力结构应从操作，产物，内容 三个维度考虑46、在斯藤伯格三元智力理论成分智力包括元成分、执行成分和知识习得成分三种机能成分 47、卡特尔认为,智力可以划分为 流体智力 和晶体智力 两种,其中晶体智力 是通过文化经验所获得的一般智力因素,而流体智力 是洞察复杂关系的能力,他与我们的记忆中的知识关系不大. 名词解释 思维：是客观事物间接的、概括的反映、它反映的客观事物共同的、本质的特征和内在联系。心理学 ：以描述和测量，解释和说明，预测和控制为目的，通过分析人的行为，解释心理活动的规律的一项学科。性格：指人在态度和行为上所表现出来的心理特征。智力：人类生而就有的一定程度的一般心理能力。有意后注意：事前有预定目的，不需意志努力的注意。想象：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。情商：准确评价和表达情绪的能力；有效调节情绪的能力；将情绪体验运用于驱动；和追求成功等动机和意志过程的能力。个性：具有倾向性和稳定的心理活动的总和。记忆：是过去经验在人脑中的反映。自然实验法：自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理进行研究。遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。观察法：研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。习得性无助感：有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。注意：注意作为心理活动的调节机制，是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是主义的两个基本特征。前摄抑制与倒摄抑制:：前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。.比率智商和离差智商：比率智商是智力年龄与实际年龄之比。IQ=MA／CA*100%v 离差智商以智力的正态分布曲线为基础,将人们的智商看作是平均数为100 差为15的正态分布. 离差智商=100+15Z (Z=(X-X) ／S),X代表团体的平均分数,Z代表标准分，X代表被试测验得分。以离差大小表明智力高低，离差大、且为正数者智商高，离差小，切为负数者智商低。人格:是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体.气质:是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征,也就是那些由遗传和生理决定的心里和动力特征.感觉：是一种最简单的心理现象，是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。个性心理：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象。心理过程：个体心理活动形成及其行为表现的一般过程。需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机：动机是推动个体从事某种活动的内在原因或引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。耶克斯--多德森定律:动机强弱与行为效果关系跟任务性质有关，不同难易性质的任务，最佳水平的动机不一样，任务较易，最佳动机水平较高。自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。兴趣：人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，以认识或探索外界的需要为基础，推动人们认识事物、探求真理。知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。错觉：是对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同。感受性：就是对刺激的感受能力。适应：是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。知觉的理解性：人都是根据自己已有的知识经验来理解事物的。思维:是对客观事物的间接的客观的反映,它所反映的是对客观失望的本质的共同的特征和内在联系.概念:是人脑反映客观事物关键的本质属性的思维形式.迁移:是已有的经验对解决新问题的影响.定势:是指一种心理准备状态,它影响着解决问题时的倾向性.原型启发:是指对解决问题能启发作用的事物,任何事物或现象都可以作为原型.功能固着:是指人们在解决问题时往往只看到某种事物的常见功能，而看不到它其他方面可能有的功能上情绪:是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度智力:是包含学习能力,问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力.发散思维:是指沿着不同的方向去寻找不同的解决问题的方法的思维认知方式:认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知，它并没有好坏的区分心理健康:个体能够积极的适应环境,有正常的认知水平,稳定愉快的情绪,同客观现实保持积极平衡的意志行为与良好的个性特征的状态和正常的自我调空能力.心理辅导:运用心理学的知识和技能，再通过形式的辅导活动 思维：是客观事物间接的、概括的反映、它反映的客观事物共同的、本质的特征和内在联系。心理学 ：以描述和测量，解释和说明，预测和控制为目的，通过分析人的行为，解释心理活动的规律的一项学科。性格：指人在态度和行为上所表现出来的心理特征。智力：人类生而就有的一定程度的一般心理能力。有意后注意：事前有预定目的，不需意志努力的注意。想象：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。情商：准确评价和表达情绪的能力；有效调节情绪的能力；将情绪体验运用于驱动；计划和追求成功等动机和意志过程的能力。个性：具有倾向性和稳定的心理活动的总和。记忆：是过去经验在人脑中的反映。自然实验法：自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理进行研究。遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。观察法：研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。习得性无助感：有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。注意：注意作为心理活动的调节机制，是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是主义的两个基本特征。前摄抑制与倒摄抑制:：前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。.比率智商和离差智商：比率智商是智力年龄与实际年龄之比。IQ=MA／CA*100%v 离差智商以智力的正态分布曲线为基础,将人们的智商看作是平均数为100 标准差为15的正态分布. 离差智商=100+15Z (Z=(X-X) ／S),X代表团体的平均分数,Z代表标准分，X代表被试测验得分。以离差大小表明智力高低，离差大、且为正数者智商高，离差小，切为负数者智商低。人格:是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体.气质:是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征,也就是那些由遗传和生理决定的心里和动力特征.感觉：是一种最简单的心理现象，是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。个性心理：人是作为个体而存在的，个人所具有的心理现象。心理过程：个体心理活动形成及其行为表现的一般过程。需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机：动机是推动个体从事某种活动的内在原因或引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。耶克斯--多德森定律:动机强弱与行为效果关系跟任务性质有关，不同难易性质的任务，最佳水平的动机不一样，任务较易，最佳动机水平较高。自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。兴趣：人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，以认识或探索外界的需要为基础，推动人们认识事物、探求真理。知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。错觉：是对客观事物的不正确的知觉，它与幻觉不同。感受性：就是对刺激的感受能力。适应：是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。知觉的理解性：人都是根据自己已有的知识经验来理解事物的。思维:是对客观事物的间接的客观的反映,它所反映的是对客观失望的本质的共同的特征和内在联系.概念:是人脑反映客观事物关键的本质属性的思维形式.迁移:是已有的经验对解决新问题的影响.定势:是指一种心理准备状态,它影响着解决问题时的倾向性.原型启发:是指对解决问题能启发作用的事物,任何事物或现象都可以作为原型.功能固着:是指人们在解决问题时往往只看到某种事物的常见功能，而看不到它其他方面可能有的功能上情绪:是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度智力:是包含学习能力,问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力.发散思维:是指沿着不同的方向去寻找不同的解决问题的方法的思维认知方式:认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知，它并没有好坏的区分心理健康:个体能够积极的适应环境,有正常的认知水平,稳定愉快的情绪,同客观现实保持积极平衡的意志行为与良好的个性特征的状态和正常的自我调空能力.心理辅导:运用心理学的知识和技能，再通过形式的辅导活动 1．简述能力发展的个体差异：（1）能力类型的差异（2）能力发展水平的差异。（3）能力表现早晚的差异。（4）能力的性别差异和年龄差异。3．简述情商的内涵：答：它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质5.试联系实际谈谈如何培养创造性思维：1、创设环境，实现创新活动。2、通过阅读，培养创造灵感3、通过活动，培养创造能力 。4、改革竞赛，鼓励创新思维。6.简述气质的特征：答：气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。心理学上把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。7.简述韦纳（B. Weiner）的归因理论：答：一为环境归因：即将行为归为环境。二为个人归因：即将行为的影响归为个人，内控和外控型。1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。2、人对于前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。8.结合实际谈谈影响问题解决的因素：一、来自生理因素的影响.二、来自家庭环境的影响..三、来自学校教育环境的影响.四、来自社会因素的影响；五、自我教育在性格形成中的作用： 10.简述知觉的特征：答：1、知觉的整体性2、知觉的选择性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性11.简述奥尔波特的人格特质理论；答：奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质包括：中心特质 首要特质 次要特质12.简述遗忘的原因：1识记材料的性质与数量2.学习的程度3.识记材料的重要性4.识记者的态度5知识材料的系列位置效应：前摄抑制，倒摄抑制13.结合实际谈谈问题解决的策略：答：算法是根据解决问题的一套规则，精确地指明解决问题的具体步骤，只要是有算法的问题，我们就可以按照规则进行操控，最后获得问题的。如运用数学公式进行算法。启发法：是凭借经验进行问题解决的方法也称经验规则。14.试述影响成就动机的因素：答：1、成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。2、教师的言行影响学生成就动机的强弱。3、经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。 4、学生的学习成绩与其成绩动机呈正相关。 5、个人对工作难度的看法影响成绩动机。 6、个性因素影响成绩动机。7、群体的成绩动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。15.简述创造性思维的特征：答：发散性思维与集中性思维有机结合；创造性思维的突变理论；现代认知心理学的作用；选择与建构的统一；开创前所未有的；逻辑思维与非逻辑思维的统一；矛盾思维；辐合性思维等，创造性思维的本质特征是独特的创造性。创造性思维的品质特征为独立性、辩证性、超越性、多向性、综合性。16.简述斯腾伯格的智力三元理论：答：三元理论分为成分智力、背景智力、经验智力。成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。背景智力主要是和个体生活背景相关的能力。经验智力是个体运用已有的知识和经验能力。三元智力理论系统的讨论内部心理过程如何与文化因素及外部环境进行互相作用而产生有效的智力。18.试述加德纳的多元智力理论及启示：答：加德纳的多元理论的内涵：智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。启示：1多元智能理论有助于形成正确的智力观2多元智能理论有助于转变我们的教学观 3多元智能理论有助于形成正确的评价观4多元智能理论有助于转变我们的学生观5多元智能理论有助于形成正确的发展观19.归因理论在实际应用中的价值：1）了解心理与行为的因果关系；2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机；3）归因训练有助于提高自我认识。20.感受性和感觉阈限的关系：感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力，一般用感觉阈限来衡量；感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。二者成反比关系（E=1／R），即感觉阈限越大，感受性越低，感觉阈限越小，感受性越高。21.动机与行为效果：1）动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱（耶基斯—多德森定律：表示动机与工作效率的关系，是一种倒U曲线的关系，中等强度的动机最有利于任务的完成）；2）动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。22.感觉的基本规律：1）感觉强度与刺激强度的依从性；（2）感觉的相互补偿规律；（3）感受性的发展；（4）后像（正后像和负后像）；（5）感觉的适应；（6）感觉的相互作用。23.情绪和情感的关系:联系:一般来说,情感是在多次情绪体验的基础上产生的,并通过情绪表现出来;反过来,情绪的表现和变化受已形成的情感的制约.情绪是情感的基础和外部表现,情感是情绪的深化和本质内容.区别:(1)情绪出现比较早,多与人的生理性需要相联系,情感出现较晚,多与人的社会性需要相联系;(2)情绪具有情境性和暂时性,情感具有深刻性和稳定性;(3)情绪具有冲动性和明显的外部表现,情感则比较内隐.1.怎样保持健康的情绪1)要有正确的人生追求;(2)培养广泛的兴趣爱好;(3)设法丰富自己的轻蹙体验;(4)学会自我欣赏与自我接纳;(5)建立良好的人际关系,宽以待人;(6)正确面对和处理负面情绪.9.影响人格形成的因素:产前环境,出生过程;家庭环境,学校教育,社会阶层和社会文化.10．影响遗忘的因素：①遗忘进程受时间因素的制约；②识记材料很重要是，一般不易遗忘；③识记材料的性质对遗忘进程的影响；④识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大的影响；⑤识记材料的系列位置效应对识记也有很重要的影响 论述题 1.问题解决策略。概念：问题解决可以被看作是思维活动的最普遍的形式，它突出的表明人的心理活动的智慧性和创造性。它包含了三种成分，即给定条件，问题的目标状态和障碍。问题解决过程包括：提出问题，分析问题，提出假设和检验假设。2.影响解决问题的因素：迁移的作用；原型启发；3.定势的作用；情绪与动机；问题表征；知觉情境；酝酿效应和个性差异。问题解决策略主要有两方面。 一是算法，精确的指明解决问题的具体步骤，是把解决问题的办法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案的方法;二是启发法，是凭借经验进行问题解决的方法a手段---目的分析(爬山法)；b逆向工作；c计划。4.培养创造力的途径与方法:(1)运用启发式教学,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性(2)培养学生发散性思维和集中性思维;(3)发展学生的创造性想象力;(4)鼓励学生参加各种创造性活动,正确评价有创造力的学生.3．多元智力理论对教育的启示八种智力：①语言智力；②逻辑—数学智力；③视觉—空间智力；④音乐智力；⑤身体—动觉智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧环境智力（自然智力）传统智力理论强调逻辑---数学智力和语言智力，多元智力理论认为智力是多元化的，每个人在不同领域的智力水平是不同步的，在现实生活中，人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，这对我们承认人的各种智力并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。1、简评马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛的需要层次论，迄今为止是心理学界最为推崇的需要理论。其积极意义主要表现为：1、马斯洛的需要层次论注意社会正常人的需要，因此它具有普遍性。2、马斯洛的需要层次论是一个有严格组织的层级系统。3、马斯洛的需要层次论比较客观、准确的揭示了人类需要产生的客观规律。当然，马斯洛的需要层次论的缺陷也显而易见。主要表现在以下三方面：1、马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要发生发展中的重要作用。2、马斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。3、马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。2、习得性无助感的表现。答：1、动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。2、认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习是表现出困难，本应学会的东西也难以学会。3、情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、沮丧，陷于抑郁状态。4、试述知觉的基本特征。答：知觉的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒常性5、简要说明记忆的基本过程。答:记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持、回忆是记忆的三个基本环节。识记是识别和脊柱事物；保持是巩固已获得的知识经验的过程；回忆就是在不同的情况下恢复过去经验的过程，经验过的食物不在面前，能把他重新回想取来的称回忆，当经验过的事物再度出现时。能把它认出来称再认。识记过程中的三个环节是相互联系和相互制约的。6、简述影响遗忘进程的因素。答：1、遗忘进程受时间因素的制约2、识记材料很重要时，一般不容易遗忘3、识记材料的性质对遗忘进程有影响4、识记材料的数量和学习程度对实际效果都有很大的影响5、识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。7、如何有效的组织复习。答：1、及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。2、分散复习。复习有分散复习和集中复习两种。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学生而言，分散复习的效果优于集中复习3、反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。原因主要在于前者可以及时发现学习中的薄弱点，获得很多反馈信息，从而在重复学习时，便于集中精力有针对性地加强对薄弱点的学习。8、思维的基本过程包括哪些环节。答：思维的基本过程包括分析、综合过程。9、思维的基本形式是什么？ 答：1、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。2、根据思维时是否具有明确的逻辑形式和逻辑规则，思维又可以分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维。3、根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维和分散思维。