利用学习迁移理论促进二外法语教学

科技教育 140 科技教育 141 当前我国经济和社会发展进入了一个全新的历史时期，科教 兴国、人才强国成为我国的战略决策。我们正在实施素质教育， 其目的在于从根本上提高全体国民的整体素质，培养出同现代化 要求相适应的高素质的劳动者和高水平的专门人才。而思想道德 建设是素质教育的灵魂，是综合素质的核心，在素质教育中居于 最根本、最重要的地位，发挥着不可替代的功能和作用，德育优 先于、重要于其他教育正是由其特殊的价值位置决定的。 德育体现社会主义学校教育的方向，影响着学生的精神面貌 和健康成长，对学生整体素质的发展和优化，起着重要的导向作 用。事实上，学生只有形成一定社会所需要的思想道德品质，才 有可能成为该社会所需要的合格成员，因为“德”是一个人成才 的首要条件、必要构件。在人类社会的发展中，任何统治阶级在 维护其经济基础和统治时，都十分重视这一点，总是努力造就他 们的后代具备该社会条件下的道德品质。我们的任务是培养思想 政治素质过硬，具有共产主义远大理想和社会主义初级阶段的共 同理想，适应改革开放和社会主义现代化建设事业的合格建设者 和可靠接班人。素质教育中思想品质是获得和运用知识、能力的 精神动力和思想保证。有了高尚的品德，学习上就有了正确的思 想动机、强大的内驱力和坚持的毅力，就会更好地学习、运用知 识、发展能力，为社会做出有益的贡献。否则，思想道德失范、 败坏，即使有了知识和能力，也难为社会做出有益的贡献。 如今，我国从传统社会向现代社会转型的关键时期，思想的 多元，使得社会在价值观上存在诸多不一致甚至相矛盾的地方， 促使我们必须认真研究和探讨影响中学生思想品德形成和发展的 诸多不利因素，采取措施，促进学生全面发展，适应社会。 1、以科学思想为指导 学校德育要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个 代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，用社会主义 核心价值体系教育引导青少年，深刻领会胡锦涛总书记提出的社 会主义荣辱观，树立“育人为本，德育为先”的教育观，进行爱 国主义、集体主义、社会主义的思想教育，树立正确的世界观、 人生观和价值观。形成科学的道德评价标准，把良好的道德规范 内化为道德意识，转化为道德行为，长善救失。 2、不断加强师德建设 能否培养出德、智、体全面发展的高素质人才，关键在教 师，这也是衡量师德的重要标准。每个教师应该以自身坚定的政 治信仰和崇高的道德情操成为学生的师表和楷模，需注意到身教 垂范比言教论理更为重要，因为榜样的力量是无穷的。 3、注重教材体系建设 德育要见成效，须将工作放到实处，寻找到立足点和切入 点，有的放矢。根据德育总体目标，遵循青少年身心发展的规 律、思想品德形成的规律和社会发展的需求，科学地规划各教育 阶段的具体内容，编写各年级德育教科书、校本教材，探索实现 途径和方法，为落实好德育内容提供有效依据和蓝本。 4、形成严密德育网络 在校内，最大限度地发挥四支队伍(党政工团队伍，班主任、 政治课教师队伍，任课教师、后勤人员队伍，学生干部队伍)的作 用，形成教书、管理、服务、活动育人的多维空间。在校外，建 立学校—家庭—社会“三位一体”的立体德育网络，充分发挥学 校是龙头、家庭是基础、社会是平台的独立功能和作用，三者协 同，产生场效应，形成德育的理想合力。 5、寓德育于各科教学 中小学课程体系本来就包涵着道德文化课程系列，并且在国 家新一轮课改实施《纲要》中明确地将“情感、态度、价值观” 作为所有课程的共同目标予以定位。在各科教学中，通过渗透的 方式，使德育与各科文化知识学习有机地结合起来，避免知识传 授与价值观教育的分离。成功的课堂教学是完整的文化传递与道 德教育的过程，蕴含着“素质教育”内涵。 6、开展德育实践活动 让学生在社会的大熔炉中寻找德育的源头活水，通过社区教 育，主题教育活动，参观、考察一些爱国主义基地、革命圣地， 进行生产劳动等，做到知行统一。在实实在在的生活中感同身 受，认识社会，磨炼意志，完善人格，践履道德。 在多渠道实施德育工作的过程中，需注意以下几点：（1） 转变观念落后，重智轻德的现象。一些人总将德育置于副课地 位，造成实践上压抑德育的发展和完善的局面。应认识到“教之 道，德为先”。在学校教育教学工作中，德育是重中之重。社会 主义市场经济条件下的人的全面发展观，对德育的发展提出了新 的更高要求，德育教育既是一个复杂的系统，又是一个复杂的过 程，其长期性、艰巨性决定了必须摆正学校德育的地位，确立起 与新课改和素质教育相适应的现代德育观。（2）改变政治课教学 与生活相脱节的状况。作为德育主渠道的中学思想政治课，是一 门智育与德育内在统一的显性德育课程，平常学校德育的任务在 许多方面是由政治课教学来完成和实现的。因而，应贴近生活， 以人为本，把课程作为人的生活过程来把握，紧密地与人的生活 目标、内容结合起来，给以更多的人文关怀。德智统一，以德为 先，强化思想政治课在素质教育中的德育功能，提高针对性，增 强实效性。（3）摒弃方法的简单陈旧，加强体验教育。长期以 来，以政治理想代替道德教育，以政治灌输代替心理建设，在现 实和教条的强烈反差中，难以形成与发展是非标准观念。所以， 学校德育必须回归体验，从学生的成长需求出发，更新理念，在 内容、方法、手段和机制等方面探索创新，通过对自然、人生、 社会、文化的感受、关注、感悟、反省等，自主建构道德学习， 自我教育、自我完善、自我发展、自我实现，促进教育目的最终 实现。 “教之道，德为先”摭谈 赵建宏 甘肃省定西市安定区内官营中学 甘肃定西 743011 摘要：新的历史时期，重新认识、定位学校德育工作，对我国社会意义重大。该文从价值位置、导向作用、实施措施、注意的方面等探讨了这一“老 而新”的话题。 关键词：德育 位置 作用 措施 近年来，随着社会发展对外语人才需求的日益增多，外语学 习势头愈加猛烈。并且，人们已不满足于仅仅掌握一门外语,开 始学习第二甚至第三门外语。学习迁移，是指一种学习中习得的 经验对其他学习的影响。在此，是指学生在英语学习中获取的知 识对二外法语学习的影响。学习迁移从性质上来讲，有正迁移和 负迁移之分。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作 用，也称为积极迁移。教育界提出的口号“为迁移而教”，就是 指正迁移在教学中的应用。我们一般所说的迁移也是指正迁移。 1、英法语言的“共性”----学习迁移的前提 桑代克以刺激----反应的联结理论为基础,提出了学习迁移的 相同要素说,认为只有当两个技能的因素中具有相同的要素时,一个 技能的变化才会改变另一个技能。也就是说,只有当学习情境与迁 移情境具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即 产生学习迁移。两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是 实现迁移的必要条件。英语和法语同属于印欧语系，因此,法语和 英语在字母、发音、词汇、语法方面都有着某种程度的相似性或 共同性,即“共性”。这就为二外法语学习者的学习迁移提供了可 能。法语和英语都是字母文字，和英语一样，也是由26个字母组 成，只是字母的发音不同。 2、概括总结,对比求同----学习迁移的关键 按照贾德的观点,两个学习活动之间存在的共同成分只是迁移 产生的必要前提,而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括。二 外学习者是学习的主体,他们原有的知识水平、理解力和概括力如 何,他们能否发挥主观能动性,以及能否透过法英两种语言表面的共 性,发现两种语言现象的共同规律,充分利用所习得的丰富的英语知 识来促进二外法语的学习,这就成为学习迁移的中心环节。 2.1语音关 相对英语而言，法语语音的主要特征是：绝大多数的音节是 开音节，无二合元音，重音落在词末最后一个音节上。从发音上 看，法语有16个元音音素，20个辅音音素，其中的大多数音素在 英语中都能找到相同或相似的发音，学习者在学习时利用他们已 有的英语音标知识可以很轻松地掌握这些音素，而对相对于英语 而言法语特有的一些音素，学习者可投入更多的时间和精力去掌 握。从发音规则上看，法语中除c、f、1、r四个辅音字母在词末发 音之外，其他辅音字母在词末一般都不发音；而英语中几乎所有 的辅旨字母在词末都发音。在连音连诵的问题上，学习者只要掌 握了英语的连读现象，就不难掌握法语的连诵，只是在法语中要 注意在虚音h与哑旨h前是否连诵的区别。 2.2词汇关 不少学习者在学习二外法语的时候都有这样的经历，就是许 多法语单词看上去都有一种似曾相识的感觉（尽管他们是第一次 遇到这些法语单词)，甚至有时他们试图用相似的英语单词的意思 去理解这些法语单词也能行得通，这是因为英语和法语同属印欧 语系，历史上英国又曾经经历漫长的“诺曼征服”，两种语言不 仅有类似的构词规律，而且相互借鉴相互吸收。学习者可以利用 这些相同或相似的单词，扩大自己的法语词汇量，同时也要注意 两者的差异，避免“负迁移”。两种语言在词汇上的差异主要体 现： （1）词形相同或相似，词义相同 如：base基础，底部；rose玫瑰花；calm(英)--calme(法)平静 的；arrive(英)--arriver(法)到达等。 （2）词形相同或相似，词义不同 如：chat(英)闲聊，(法)猫；chair(英)椅子，(法)肌肉等。 (3)英法名词性别比较 英语名词的性，主要是根据自然性别来划分，而且现代英 语在语法上已基本上没有了性的区别；而法语中的名词，不论是 人、动物、还是事物几乎都区分阴阳性。法语中的人和动物的阴 阳性一般是按照自然性别划分，如：ami，e男／女朋友；tigre， esse公／母老虎。但表示事物的一些名词的阴阳性却没有明显的 规律，对于法语初学者来说，记住这些词语的阴阳性对正确地遣 词造句尤为重要。 2.3语法关 2.3.1法语时态与英语时态的对应 法语 英语 直陈式现在时 一般现在时/现在进行时 直陈式简单将来时 一般将来时 直陈式过去将来时 过去将来时 直陈式先将来时 将来完成时 直陈式简单过去时 一般过去时 直陈式复合过去时 现在完成时/一般过去时 直陈式愈过去时 过去完成时 直陈式未完成过去时 过去进行时/一般过去时 从上面的时态对应表中我们可以看出，法语中的直陈式复合 过去时直陈式未完成过去时并不完全对等英语中的现在完成时和 一般过去时。 英语 法语 正 确 HaveyoubeentoParis? (现在完成时) Avez-vousétéàParis? (复合过去时) Iwenttotownyesterday. (一般过去时) Jesuisalléenvillehier. (复合过去时) 错 误 Shehasbeenillforaweek. 现在完成时 Ilyahuitjoursqu’elleaétémalade. 解 析 在法语中，这个“病”的状态一直延续至今，是对过去 事件的描写，所以应该用直陈式现在时。应该译为： Ilyahuitjoursqu’elleestmalade. 2.3.2虚拟语气在法语和英语中的区别 (1）英语中的虚拟式用于非真实条件句中，而法语用条件式 来表示。 (2）法语英语中，都有表示建议，命令，愿望，感情，怀 疑，害怕等词或短语，但那些后面跟虚拟式却不完全一致。如： Jeregrettequejenepuissevenir.但英语中却是IregretthatIcan’tcome. （3）在法语中，有些表示最高级，惟一性等关系从句用虚 拟式；而英语中没有此现象： Ceschaussuressontlesseulesqu’ilsm’aillent. Theseshoesaretheonlythatsuitme. 上述这些只是一些比较典型的方面，类似的现象还有很多。 学习者应该利用英、法两种语言相关联的特点，在二外法语的学 习中进行比较学习，充分利用语言的“正迁移”，克服“负迁 移”，有意识地归纳总结并加以分析，定能做到事半功倍的效 果。 参考文献 [1]余善沐.外语学习中的迁移[M].上海:外语教学与研究，1986. [2]柯平.对比语言学.南京：南京帅范人学出版社. [3]乇文宇.语言迁移现象的凹顾与思考外语教学，1999(1). [4]Dictionnairedefranais.1997,LAROUSSE. 利用学习迁移理论 促进二外法语教学 郑立明 河北工程大学 河北邯郸 056038 摘要：本文从高等教育心理学的学习迁移理论入手，简单阐述了法语和英语两者之间存在着“共性”--学习迁移的前提, 概括总结了两种语言在语 音、词汇、语法方面的共同现象, 论述了如何利用原有的英语知识来促进二外法语的教学, 即学习迁移的关键。 关键词：学习迁移 “共性”迁移 正迁移 万方数据 利用学习迁移理论促进二外法语教学 作者： 郑立明 作者单位： 河北工程大学,河北邯郸,056038 刊名： 中国科技纵横 英文刊名： CHINA SCIENCE & TECHNOLOGY PANORAMA MAGAZINE 年，卷(期)： 2011(2) 参考文献(8条) 1.Dictionnairedefranais,1997,LAROUSSE 2.余善沐 外语学习中的迁移 1986 3.乇文宇 话言迁移现象的凹顾与思考 1999(01) 4.柯平 对比语言学 5.柯平 对比语言学 6.乇文宇 话言迁移现象的凹顾与思考 1999(1) 7.余善沐 外语学习中的迁移 1986 8.Dictionnairedefranais,1997,LAROUSSE 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zgkjzh201102118.aspx