初中生物教学中学生创造性思维的培养

初中生物教学中学生创造性思维的培养 周浦镇澧溪中学 封美琴 江泽民同志在全国科技大会上深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在国家全面启动知识创新工程、推动素质教育之际，培养学生的创造性思维则成了当今教育改革的一大热点。创造性思维是人所具有的特殊认识活动过程, 即能敏锐而正确地吸收、储存、整理、运用瞬息万变的信息，从而对事物有所发现或有所突破的一种能力。通俗地说, 创造性思维是指不盲从, 喜欢质疑, 冲破旧框框, 大胆地发表自己与众不同的意见或创造新形象。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和锻炼的结果。生物学是既研究生物的分类、形态结构、生长、繁殖、发育、遗传和进化发展，又研究生物、环境和人类三者之间关系的科学，对思维的概括性、抽象性、逻辑性要求较高, 所以生物教学应该成为培养学生创造性思维能力的重要途径。 生物教学中培养学生的创造性思维，主要是通过生物教学的各个环节, 课内外结合, 教师有意识的启发指导, 学生在学习的实践中自觉努力来实现的。 1. 正确引导、培养创造性思维意识 1. 介绍生物学发展史, 打破创造神秘感 生物学发展史，实际上是一部智慧的历史, 结合生物学史进行教学, 可使学生学到运用知识和发展知识的, 启发学生主动地进行创造性思维。 如：学习《生命的起源》一节时, 向学生介绍人们对生命起源的探索历史, 从早期的巴斯德学说、奥巴林的化学进化假说到达尔文的进化论，使学生认识到科学的概念也会随着实践的发展而得到补充和修正, 就是今天公认的概念, 也可以被进一步完善和发展,这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维，甚至会使有的学生终生为之探索。 2. 展望未来生物的发展前景，激发创造意识 在生物教学中结合教材恰如其分地展望生物学对发展国力和对人类的贡献以及将来的发展前景, 使学生树立起强烈的责任感和历史使命感。例如：在学习《个体结构的层次》时, 介绍器官的修补移植和单克隆抗体的免疫治疗技术; 在学习《遗传和优生》时,指出试管婴儿的诞生和发展；在学习《动物的感觉》时, 介绍仿生学上仿昆虫复眼与研制偏振光天文罗盘、蝇眼透镜等；在学习《遗传和变异的意义的应用》时, 介绍人造食物、物种改良、癌症的征服等领域的知识。这样能使学生放眼未来, 认识到生物科学将对人类创造美好明天的意义, 从而激发他们学习的主动性和潜在的创造意识。 2. 灵活教学, 培养创造性思维品质 心理学认为, 思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性是思维品质的组成因素。而思维的深刻性、灵活性的培养有助于发展学生的联想能力和知识的迁移能力, 也就是我们常说的思路开阔、思维活跃。 在课堂教学中, 根据不同的教学内容, 采取不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的灵活性、深刻性之目的。 1.利用发散思维, 培养思维的灵活性 一般认为, 发散性思维是创造性思维的中心, 是测量学生创造力的标志之一, 它是创造性思维过程中的主要思维方式。采用发散思维训练，由一点扩展到众多的线和面, 形成立体思维网络, 培养思维的灵活性。例如：学习了《植物的蒸腾作用》后，在处理为什么说“大树底下好乘凉”这个问题时, 学生可联想到其中的几点理由, 但很难把问题考虑周全, 教师就应启发引导学生从多方位去考虑问题，如：①避免阳光直射，②蒸腾作用降低了空气温度，③光合作用放出了氧气等等。 再如, 在学习生物间关系的复杂类型时, 不是由教师罗列这些类型作冗长讲授, 而是启发学生从复杂的生态状况中去积极分析，从多方面探索，由他们自己得出共栖、共生、竞争、捕食等关系。这样, 利用发散性思维训练思维的灵活性可以收到事半功倍的效果。 2.利用统摄思维，培养思维的深刻性 利用统摄思维训练, 即运用已学的基础知识、 基本概念、基本原理对一章或几章的知识进行归纳, 使知识系统化, 使知识成为块, 寻找知识块的内在联系。如：学习了第八章腐生细菌对自然界物质循环的作用后, 可以请同学和第二章植物光合作用知识联系起来, 总结归纳直观形象的转化图。下面是一个学生的总结： 光合作用的原料 叶 根 光合作用的原料 在训练中, 学生学会了新旧知识的联系, 找出了几个知识块的规律, 培养了思维的深刻性。 3. 指导学法, 培养创造性思维的习惯 1. 联系实际, 启迪创造思路 在生物教学中, 教师对有关知识的设疑应联系社会、联系实际，注重问题的现实性, 这不仅会提高学生学习生物的兴趣, 而且有利于更好地掌握所学的知识技能以及这些知识和技能在农业生产、科学技术、日常生活中的应用, 也有利于培养学生创造性思维的发展。如：在学习《植物对水分的吸收》时, 根据细胞吸水的原理, 请学生的解释为什么腌咸菜会有水渗出、干瘪的黄瓜浸在水中又恢复原状, 根据吸水原理, 请学生解释盐碱地为什么必须经过改良才能种植作物以及为什么一次施肥过多会造成“烧苗”现象等。引导学生不断地把所学知识应用于实践, 渴求得到更多的知识, 激发创造性思维的积极性和持久性。 2. 鼓励学生质疑问难, 培养创造性思维的习惯 在科学发展的历史上可以说, 任何科学发现无不从提出问题开始的。对于一切都习以为常, 不加怀疑, 提不出问题的人, 是不会有什么发现和创造的。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。因此, 教师要经常鼓励学生多发问、大胆质疑来启发学生的创造性思维。例如：在学习了《棘皮动物》后, 就有学生提出：“左右对称体型比辐射对称高等, 那么是不是辐射对称的海胆就比左右对称的涡虫低等呢？”在学《鸟类》后, 有学生问：“为什么鸡的大便特别忙？”、“蝙蝠究竟是不是属于鸟类？”等等, 质疑问难是创新的前提, 在生物教学中, 教师要注意创设质疑的良好气氛，培养学生勤于思考、勇于发问的习惯。教师在业务上要精益求精、不断提高。 4. 开展课外活动, 指导创造实施 培养学生的创造性思维能力, 不仅体现在课堂教学中，而且还应落实在课外活动中。开展课外生物科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地, 它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力环境。学生在这样的活动中, 可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。因此, 课外活动要讲究内容丰富、形式多样和方法灵活, 让学生在知识性、趣味性、科学性的活动中去领悟课内教学所来不及渗透的奥秘，去触摸课内无法涉及的东西, 尽可能地让学生展开智慧的翅膀进行动脑、动手、多思多做，从中受到激励启发, 产生联想和灵感, 增添创新的意向，训练和培养创新能力, 从这种意义上说, 课外活动为培养学生的创新思维能力提供了广阔的天地。 多年来, 笔者从实际出发, 在校内先后开展了生物标本制作、创造发明、生物环保、生物实验操作等培养学生创造性思维的生物课外活动，并取得了一定的成绩。现列表如下： （1995年——1999年）生物课外活动成绩表 类别 成果形式 学生获奖情况 生物 环保 小 市一等奖1人, 市三等奖1人, 区一等奖1人 知识竞赛 区二等奖1人，团体第二名1次 生物实验操作 操作竞赛 区二等奖1人，团体第三名1次 生物标本制作 实物 区一等奖1人, 区二等奖3人, 区三等奖4人，团体第三名1次 创造发明 作品设计 区一等奖1人, 市三等奖3人， 区一等奖1人，区三等奖6人 总之, 培养创造性思维是我们生物学教学的重要任务之一, 学生的创造性思维不仅有利于他们将来的创造发明，而且有利于当前的学习。因此, 生物教学应通过课内外各环节, 把传授知识与启迪创造性思维结合起来, 把教学常规训练与创造性智能训练结合起来，培养学生的创造性思维能力, 以适应以“创新”为核心的素质教育的需要。 参考资料：①《生物学教学》 ②《生物学通报》 ③《上海教育》 ④《教师育人基本功全书》 绿 色 植 物 动物 动植物遗体 二氧化碳 + 水 腐生细菌