让每一个学生都亮起来

让每一个学生都亮起来——浅谈语文课堂评价的“艺术” 让每一个学生都亮起来——浅谈语文课堂评价的“艺术” 作者：紫百合    文章来源：江阴市月城实验小学    点击数：375    更新时间：2006-3-26 新课程理念指出：评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。在语文课堂教学中，应该怎样来评价学生呢？ 一、评价的激励性 评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。一次上课时，我问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起了右手。我请他回答，可他站起来，支支吾吾，说不明白。我问他：“你不会，为什么还举手呢？”他轻轻地说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，你……你偏偏叫了我。”下课后，我和他约定：以后你不会的时候就举左手，会的时候就举右手，我一定让你来回答。我想：学生既然站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。 儿童处于集体的活动中，他们喜欢扬和鼓励。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价。它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？ 二、评价的差异性 由于每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式、不同的基础、智力、性格等，而不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的，同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。有时，当学生回答错误或一时回答不出来，教师不能严厉批评，而应用鼓励性语言加以评价，如“别紧张，慢慢说。”“老师相信你一定能回答出来。”通过这些期盼性的语言，渗透老师浓浓的爱，从而使学生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了空间。这种评价，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 三、评价的尊重性 学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展，以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。 国外有个美术老师讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生把苹果画成方形的，于是便询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没责怪，还鼓励他说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。”苹果本是圆的，画成了方形的，已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并且鼓励学生“早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生的创新。 教师评价学生，应在学生不足的背后看到“亮点”，看不足用“凹透镜”，看优点用“凸透镜”，每一位学生身上都有亮点，要在评价中让学生的每一个亮点逐渐亮起来。一个亮点就是一次成功，就是一份自信。让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇聚到一起，让孩子们在一次次成功，一份份自信中愉快地度过！