教师自身的素质是新一轮国家基础教育课程改革的关键

© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 教育革新 课改实验 年第 期 教师 自身的素质是新一轮国 家 基础教育课程改革的关键 顾 英 张凤 兰 新课程体系在课程功能 、 结构 、 内容 、和 管 理等方面都较原来的课程有了重大创造和突破 。这场 改革给教师带来了严峻的挑战和机遇 , 使教师不仅要 改变 自己的教育观念 , 而且要改变以往习以为常的教 育方式 、教学行为等 。因此 , 教师 自身的素质是课程改 革的关键所在 。 那么什么是教师素质 教师素质至少 应包括以下成份 教师的师德 、 教师的知识水平 、教师 的教育观念 、教师的教育教学能力及反思精神 、教师 的教学行为与策略等 。本文将从以下几个方面谈一谈 教师素质的提高与新课程改革中对学生素质培养的 关系 。 一 、离尚的师旅 有利于陶冶学生的品德与情操 新课程体系强调培养学生 良好的思想政治素 质 、道德品质 、公民意识和社会责任感 培养学生 良好 的心理家质和健全的人格等 。而学生在中学阶段是理 想 、动机 、兴趣和品德发展的重要阶段 , 良好的品德或 不 良的品德都是在此阶段形成并获得初步成熟的 。因 此 , 对处于青少年阶段的中学生的教育和培养工作 , 在整个国民教育中起着关键的作用 。而担当此重任的 教育工作者 —教师 , 其职业道德 即师德 高尚与 否 , 对学生起着潜移狱化的作用 。教师良好的师德 , 如 教师的事业心 、责任感和积极性等是其献身教育工作 的根本动力 。 师德高尚的教师具备如健康的情感 、坚 强的惫志 、稳定的态度 、积极的兴趣 、刚毅的性格和 良 好的品行等优良品质 他们热爱党和祖国 , 忠于人 民 的教育事业 , 处处“ 为人师表 ” 、 “ 以身作则 ” 、 “ 循循善 诱 ” 、 “诲人不倦 ” 。在学生的心 目中 , 他们是“ 杜会的规 范 、道德的化身 、人类的楷模 、父母的替身 ” 。学生会把 他们作为学 习的榜样 , 模仿其态度 、 品行 、音容笑貌 、 板笔迹等 。 一个师德高尚的教师 , 有时他的一句鼓 励的话语 , 或一个赞赏的眼神等都会表现出对学生深 深的爱 , 能对学生产生身教重于言教的良好效果 “ 也 会促进学生的成人和成才 , 即会影响到学生的身心的 发展 、人格 个性 的形成 、职业的选择 、人生道路的转 变 , 甚至会影响其毕生 。 ” 二 、坚实的知识 , 有利于促进学生的全面发展 新课程体系将全面贯彻党的教育方针 , 强调以学 科为中心转向以学生发展为中心 强调加强课程纵横联 系 , 强调自然科学与人文科学的整合 , 设置综合课程 。这 就要求教师要博学多才 , 不仅要精通本体性知识 即 自 己所教学科的专业知识 , 还要有广博的文化知识 如其 他学科的知识 , 实践知识 如多年的教育教学经验等 、 条件性知识 如心理学 、教育学等方面的知识 。 强调教师知识的多元化及综合化 , 是因为教师知 识是其从事教育教学工作的前提条件 。 首先 , 教师扎 实的本体性知识是其取得 良好教育教学效果的基本 保证 。其次 , 由于新课程设置了综合课程 , 使学科知识 走向综合化 , 在内容上注重 自然科学 、社会科学和人 文科学的结合 , 强调科学技术和社会的关系 , 这就意 味着教师应设法在各科知识之间建立有机的联系 , 对 所教知识要有一个综合的认识 , 做到既传授科学知识 和 , 又培养学生的人文精神 、积极的学习兴趣 、 良 一 一 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net 好的学习动机 、坚强的不怕挫折的意志 , 以及问 解决问题的能力 。这就要求教师除了有本体性知识 以外 , 还必须具备渊博的文化知识 , 以扩展学生的精 神世界 , 激发学生 的求知欲 , 这样才能适应新时代思 想活跃 、见多识广的学生的需要 , 才能东得他们的信 赖和爱戴 。第三 , 在教育教学工作中 , 很多情况需教师 灵活地 、机智地对待和解决 。 如在课堂教学中或对学 生的教育中 , 由于知识内容的不同 , 学生知识水平的 不同 , 学生个性的差异等 , 教师必须具有解决具体课 堂情景中问题的知识以及与之相关的知识 , 即在长期 教育教学实践中总结出的实践知识 。只有这样才能针 对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作 , 才能 表现出教师的教育教学机智来 。 第四 , 由于新课程体 系强调培养学生 良好的心理素质 , 培养学生终身学习 的愿望和能力等 , 这就需要教师掌握教育学 、心理学 的知识 , 即条件性知识 。只有遭得教育教学规律 , 世得 不同年龄段学生的生理 、 心理发展变化状况 , 以及不 同气质学生的性格差异等 , 才能因材施教 、 因人而教 。 三 、 良好的教育观念 有利于挖掘每个学生的个性潜能 新课程体系的基本价值取向是 为了每一个学生 的发展 , 为了每一个学生 的每一个方面都得到发展 。 但并不是要让每个学生 , 每个学生的每个方面都按统 一规格平均发展 , 而是让每个学生的个性获得充分发 展 , 要培养出丰富多彩的人 。 因此 , 在教育教学工作 中 , 教师坚定的信念 , 如 “ 我一定能教好学生 ” 、“ 我的 学生一定会进步 、一定能成材 ”等 , 这种期望不仅是教 师自身工作的动力 , 而且也是学生发展的重要因素 。 因此 , 教师要有一种乐观的学生观 , “ 相信每个学生都 有成功的潜能 ” , 是其教育获得成功的前提 , 也有利于 使每个学生的个性才能得到充分的发展 。 四 、优化的教学过程 有利于将教师的“故 转化 为学生的“学 ” 新课程体系强调改革教学过程 中过分注重接受 、 记忆 、 模仿学习的倾向 , 倡导学生主动参与交流 、合 作 、探究等多种学习活动 , 改革学习方式 , 使学生真正 成为学习的主人 。 它隐含着教师不是教科书的执行 者 , 而是课程的开发者 。 因此 , 教学过程应是师生交 往 、互动的过程 。“教是为了学 , 学则需要教 , 教与学互 为条件 、互相依从 , 失去 了任何一方 , 教学活动都会失 去存在的意义 。 ”这就需要教师的教学策略发生转变 , 即由重知识传授向重学生能力发展转变 由重教师 “ 教 ”向重学生 “ 学 ”转变 由重结果向重过程转变 由 统一规格教育向差异性教育转变 。教师在教学过程的 各个环节中都应成为学生学习的组织者 、 促进者 、引 导者 。 应特别注愈薄重学生的主体地位 、创设丰富的 教学情境 、调动学生的学习积极性 应全面观察分析 每个学生 , 警于发现和开发学生潜在素质的闪光点 , 给学生创造一个 自主发展的空间和足够活动的机会 , 使他们的个性得到充分自主的发展 。 以训练学生的学 习 习惯 、学习意志 、学习态度 、学习品质等心理因素和 心灵力量 , 培养学生 自主学习的能力和努力创新 、探 究的素质 。 只有这样才能使学生能学 、想学 、会学 、坚 持学 , 才能把教师的“教 ”转变为学生的“学 ” 。 五 、终身不断地学习与反思 有利于教师与学生 的“教学相长 ” 长期以来 , 教师是知识的占有者和传授者 , 是学 生获得知识的主要来源 , 教师只要有 “ 一桶水 ” , 就可 以倒给学生 “ 一碗水 ” , 也不管是否倒满 , 是否滋出 教 师在学生面前是权威 , 一切由教师说了算 。 但在新课 程体系倡导的研究性学习中 , 这种情况会发生根本的 变化 , 学生希望研究的很多向题及内容 , 可能远远地 超出了教师的专业范围 , 教师几乎没有专业知识方面 的优势可言 同时由于学生吸取知识的途径也由教师 的单一传授变为多元化 , 如通过电视 、广播 、计算机网 络教育等进行学习 学生学习的内容也大大超过了课 堂教学 、教材及教学参考资料的范围 , 在这种情况下 , 这就有要我们在新课程改革中和学生共同学习 , 相互 促进 、“ 教学相长 ” 。 为学生的发展和 自己的专业成长 而不断地给自己“ 充电 ” , 使自己伴随学生的成长而成 长为一个适应新时代教育教学改革发展的专业化教 师 , 为培养国家的新型人材贡献力 。 兰 州五 中 甘肃省武威八 中 口沉刃 一 一