大学教育新理念

大学教育新理念主讲人：汪青云教授三、大学教育新理念一、大学教育的现状二、教育问的原因一、大学教育的现状以教为中心，以应试教育为主灌输为主，忽视学习者的主体性教育活动的主要目的完全为应付考试，采取“以教为中心”的教学方式，学生消极被动地接受，压抑了个性的自由发展。尽管以教为中心的教育理念对纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但缺少对学生知识运用能力的培养，其中心是教而非学，容易忽视学习者的主观能动性。1、以教为中心,以应试教育为主灌输式教育采用的教学主要是讲解，学生被动的接收、输入并存储知识。灌输式教育的主要态度和做法：①教师教，学生被教；②教师无所不知，学生一无所知；③教师思考，学生不用思考；④教师是主体，学生是客体；⑤教师制订纪律，学生遵守纪律；⑥教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；⑦教师做出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；⑧教师选择学习内容，学生适应学习内容。2、灌输为主，忽视学习者的主体性灌输式教育是一种以强制性为突出特征的教育方式。灌输式教育的弊端：1、否定受教育者的主体性使学生失去了批判意识，只能成为现实世界的适应者，而不能成为世界的改造者2、否定受教育者的能动性灌输式教育抑制了学生的创造力，把学生的创造力降到最低甚至抹杀了他们的创造力3、否定思想政治教育的内在规律性灌输式教育导致了教育的“非人性化”，它把学习者变成了“存储容器”。2、灌输为主，忽视学习者的主体性教育机制高考指挥棒学生固有的理念新媒体的冲击二、教育问题的原因三、大学教育的新理念以学为中心基于问题的学习注重学生的差异性新媒体带来的机遇符合社会的需求综合能力与综合素质的培养“以学生为中心”的教育是符合教育内部基本规律的。“以学生为中心”强调了学生在学校里的主体地位（不否定教师在教学过程中的主导作用），提示了学校的一切教育教学活动应该从学生的需要出发这一基本原则（不排斥学校对于学生学习效果的评价与检验）。1、以学为中心（一）“以学生为中心”的教育理念对于当代教育高等教育的改革具有一定的指导意义：1．理解学生（而不是误解学生）2．尊重学生（而不是轻视学生）3．服务学生（而不是利用学生）4．启迪学生（而不是蒙蔽学生）5．激励学生（而不是压制学生）1、以学为中心（二）基于问题学习(Problem-BasedLearning，简称PBL，也被成“问题式学习”)的模式，是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，剖解问题的复杂性，运用知识形成问题的解决。同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。2、基于问题的学习基于问题的学习特点：教学方法：以学生为中心、“做中学”学习形式：以学生小组为单位进行学习教师角色：辅助者、引导者，帮促者以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力问题是真实的、劣构的（答案可以是多样的）问题是发展学生实际解决问题能力的手段在问题解决的过程中获得新的知识、发展能力真实的、基于过程的评价2、基于问题的学习基于问题的学习模式对我国教学改革的启示：1、立足于灵活的知识基础与高层次思维能力2、正确处理问题与课程知识之间的辩证关系3、切实发挥学生的自主性和教师的促进作用2、基于问题的学习认知方式，又可称为认知风格，是指学生偏爱的信息加工方式，表现在学生对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的认知方式是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。3、注重学生的差异性（认知风格）（1）场独立型与场依存型认知方式具有场独立认知方式的人：在认知方面独立于周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断；场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，学习动机以内在动机为主；在教学方法上，易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。具有场依存认知方式的人：在认知方面易受周围环境的影响，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色；场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈；在教学方法上，喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解。3、注重学生的差异性（认知风格）（2）沉思型与冲动型认知方式沉思与冲动的认知方式反映个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。3、注重学生的差异性（认知风格）（3）辐合型和发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。3、注重学生的差异性（认知风格）加德纳教授1983年提出多元智能理论，他认为，人的智力是由八种智能构成的：1、言语——语言智能，主要是指个体写与听的能力表现，反映在个体在交流、表达或具体的描述时的智能状态，它以顺利和高效的表达和沟通为衡量标尺。2、音乐——节奏能力，主要是指个体的音乐能力，反映在个体对音调、音色、节奏和旋律的敏感度和体验能力，以及通过作曲、演奏和歌唱等方式去感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。3、注重学生的差异性（多元智能理论）3、逻辑——数理智能，主要是指个体对数理逻辑关系的认识，反映在个体在运算和推理上的能力，以及对事物间各种关系的敏锐感受程度，以及在逻辑推理和数理运算时的能力显现。4、视觉——空间智能，主要是指个体认知物体的空间关系并通过认知进一步准确表达自己思想和情感的能力，反映在对空间各种因素的敏感，以及通过有效图形将它们表达出来的能力。3、注重学生的差异性（多元智能理论）5、身体——运动智能，主要指个体运动和控制自己身体的能力，反映在能够对自己面对的事件做出合适的身体反应和利用身体有效表达自己思想和情绪的能力。6、自知——自我认知能力，主要是指个体对自身的内省能力，反映在能够对自己的个性倾向特点具有理性的认知和自律及自控和反省的能力。3、注重学生的差异性（多元智能理论）7、交往——人际关系智能，主要指个体与人接触、交流的能力，反映在对他人情绪、情感和意图能准确领悟，并能做出适宜反应的能力。8、自然观察者智能，主要是指个体在自然界中，具有学有专长的观察力，对自然界的各种事物能进行辨认和分类以及洞察自然和人类的能力。3、注重学生的差异性（多元智能理论）多元智能理论带给高等教育教学的新理念：1、使每个大学生的智能结构得到充分的认识2、培养和拓展学生的智能专长，以优势智能带动弱势智能3、为大学生提供启发其运用多种智能的素材4、重视评估胜于重视考试3、注重学生的差异性（多元智能理论）大学课堂教学新媒体时代大学课堂教学中应融入新的教学理念，除教师应具有基本素质外，还应详细分析学生年龄、心理、学习动机和学习风格，注重大学生的求异思维、创新能力和社会实践能力的培养。大学教育管理新媒体时代高校管理者面临如何有效运用网络新媒体和新技术来增强说服力和感染力，加强针对性，提高实效性等根本性问题。掌握新媒体传播规律，转变高等教育观念；加强对校园新媒体舆情的监控和引导显得尤为重要。4、新媒体带来的机遇教育的社会作用应当服务于现实社会生活，而当我们的经济改革发生巨大变革时，却缺少实际可用的人才。大学教育的办学取向应以社会需求为导向，从以下方面设计教学：1、以社会需求为导向,战略性地设置专业、设计人才培养目标；2、以社会需求为导向,科学设计专业口径；3、以社会需求为导向,提升学生的就业弹性和适应能力。5、符合社会的需求要提高我国高等教育的竞争力,为社会经济的蓬勃发展和现代化建设顺利开展培养高素质全面发展的合格人才,就必须加强大学生的综合素质培养。综合素质培养是以全面提高大学生的思想道德品质、科学文化素质、专业素质、身心素质和有效培养当代大学生实践创新能力为主要内容的培养活动,在此过程中始终把大学生自身综合素质结构的完善与提高作为根本任务,从整体上提高高校人才培养的质量。6、综合能力与综合素质的培养参考文献[1]叶蒙荻.新媒体环境下大学教育面临的挑战及对策[J].中国出版,2011(6).[2]俞树彪.新媒体背景下的思想政治教育应对策略[J].学校党建与思想教育,2010(23).[3]张浩.新媒体环境中的微型学习设计研究[D].南京师范大学,2012.[4]南志涛,刘先华.信息化与大学教学方法的改革[J].学理论,2010(11).[5]桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学,2005(6).