我的教育观

我的教育观 我的教育教学观 时代在变，学生也在变。 变革开放的社会造就了学生五彩斑斓的多元思想。现在的初中生有相当一部分受这个物欲横流的社会环境的影响，对学习是不“思”不“想”，给老师的感觉就是难“教”难“管”。面对这种教育现状，作为一名教育工作者，要践行自己的教育职责，出色的完成自己的教育任务，为社会培育出高素质的人才，就必须要顺应社会发展的趋势，摒弃传统陈旧的教育观念，树立新的教育教学观。 一、提升教师自身素质是教育教学成功的前提。 俗话说“打铁还需自身硬“。 素质低下的教师是教育不出高素质的学生的。现在社会信息渠道多元，学生视眼开阔，对老师总是很挑剔，要求极高。如果我们仅凭固有的“观念与知识”去教育“今天的学生”，恐怕是难调其“味口”。因此我们每一位教师都要审时度势，把握时代发展的脉博，用发展的眼光看待自己，实现自身的持续发展。要发展提升自己，唯一途径就是学习，向本学习，向实践学习。通过学习教师必须具备以下素质:一是树立与时代相适应的教育教学观念，二是补充足够的知识储备，三是要拓展知识结构，扩大知识视野，四是要掌握多媒体的运用技术等。这样通过不断的学习—实践—再学习—再实践，才能提高自身的 素质，练就一身教学“硬”功夫，于教学实践中彰显自己的人格魅力，为促成教育教学的成功提供前提条件。 二、构建和谐师生关系是教育教学成功的关健。 当前，在学校教学活动中存在一些不良的师生关系，比如:许多教师对学生停课、体罚、便相体罚等现象，侵犯学生的人身权利以及学生在校的受教育权;大多数中学为了升学率，偏向优生，大部份学生只好“陪读”,剥夺这些学生平等的受教育权。青少年学生在生理和心理上都不成熟,是社会和教师保护的对象，不良的师生关系正在影响青少年健康成长，因此要提高教学质量，培养学生自主创新能力，务必要构建和谐的师生关系。 构建和谐师生的关系，我认为教师要做好以下方面: 1、转变自身角色 新课程理论指出:教师要成为学生学习的组织者，为学生自主学习、合作学习、探究学习创造条件，站在学生角度，从学生经验和体验出发而指导学生学习实践。它要求教师与学生同时参与教学过程，师生在互动中共同讨论、共同交流，教师不再采用“注入式”、“填鸭式”的教学，师生在学习过程中是一种平等交流的关系，师生共同学习、共同成长。因此要求教师必须放下知识权威者的架子，做学生平等中的首席，做学生学习全程的服务者，这样平等尊重的师生关系有助于做到“教”与“学”的统一。 2、学会欣赏学生 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 一个事物，从不同的角度看可以得出不同的结论。每一名学生身上都具有闪光点，关健在于你从那一个角度去看。作为一名教师，一定要用一双“发现美”的眼光去发现、去欣赏学生身上的闪光点，利用学生身上“闪光点”去激发学生的学习兴趣，促成学生的良性发展，得成教育教学成果转化。而我们通常犯的一个错误就是以学习成绩的好坏去衡量、定位学生的优劣，这是不可取的。看待学生，一定要从多个的角度去看，不要一叶障目，不见泰山。 3、学会宽容学生 “金无足赤，人无完人”。 每个人都是不完美的，每个人身上都存在着这样那样的问题。中学生天性活泼，喜欢打闹，自控能力差，免不了做出一些在成年人看来是“错误”，而在他们看来是很正常的事。因此针对学生身上存在的“问题”，要看它是什么问题，如果涉及到思想、品行等做人的根本性的问题时，那我们决不能姑息迁就，必须予以及时的、严肃的批评教育，睁大眼睛关注学生成长。但如果是一些鸡毛蒜皮的小问题，有时候我们未曾不可“睁一只眼、闭一只眼”，不必要管得太多太死，可以让其感知你的态度但并不做处理，给他一个改过的机会。相反凡事都去处理，有时未免会伤及学生心灵，让学生与你的关系越走越远。但切记:宽容是给学生改过的机会，绝不是纵容。 4、学会扬学生 “表扬是一门艺术”。 要构建师生之间和谐的关系，表扬也是一种很好的手段，但关健是我们的一些教师不懂得怎样去表扬学生。首先对学生的表扬必须是真诚的，而不能虚伪的。不能是为了表扬而表扬，这样的表扬不仅不能收到预期的效果，还会适得其反。其次表扬的方式的多种多样的。不要老是一味的“好”“不错”“真棒”等直接的俗套的表扬，时间久了，学生听的逆反厌倦，表扬功效荡然无存。相反我们未偿不可采用或期待目光、或偶发式的惊诧、或他人之口等方式来进行适时适地的表扬，适度的夸张表扬，这样你会发现表扬会收到意想不到的功效，会更加拉近你和学生的关系，促成和谐关系的形成。 三、优化课堂教学结构是教育教学成功的保证。 课堂教学是实施教育教学的主阵地。要想让自己的教育教学取得丰硕的成效，就必须优化课堂教学结构，争取达成课堂教育教学效果的最大化。 1、精心课堂教学 精心设计课堂教学，是课堂教学成功的前提条件。现在许多教师备课时总是跳不出教参的圈圈，对教参的依赖性很强，缺乏创新，以致于课堂上照搬参与，面面俱到。把一篇“味香色美”的文章上得学生如同嚼蜡，食欲全无。为此备课要求教师做到两点:一是要认真的钻研教材，吃透教材，根据本课的教学目标、教学重点与教学难点，对教材内容进行科学的处理，对课堂教学的每一个环节进行精心的设 计，使得自己的教学组织起来井井有条，环环相扣。二是要充分的备学生。学生作为课堂教学的对象，教学的主体，课前教师必须要了解他们。那种不了解自己教育对象的教学是盲目的教学。根据学生的认知水平及知识结构特点，可能在课堂教学过程中发生的问题作认真的预设。一句话，教学设计必须是自己的设计，是创新的设计。 、灵活的组织教学 2 课堂教学设计好了，不等于教学就一定能取得成功。因为课堂教学是生成的，而不是预设的。它要求我们在教学实施过程中要灵活而有序的来组织教学。现代课堂教学，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、引导者。如何组织学生的学习活动，如何参与学生的合作学习，如何引导点拨学生的学习疑难，如何运用幽默的语言来激活课堂教学，如何运用多媒体来直观形象的教授知识等等都需要进行灵活而有效的组织，只有这样，才能保证课堂教学的顺利，才能保证教育教学的有效性。 3、认真的反思教学 教学技能只有在反思自己的教学得失中才能提高。没有反思，要想提高教学水平是很难。因此要求我们每一位教师必须对自己的每一堂课进行认真的反思，看某一节课成功在什么地方，失败在什么地方，在不断的反思中汲取失败的教训，积淀成功的经验，加以时日，我们的教育教学水平就会在无形中提高，我们的课堂教学才会更优化，教育教学也才能取得事半功倍的效果。 总之，我们每一位教育工作者都明白，教育教学本身是有规律的，但没有一条规律适合于所有的学生。我们只有在不断的学习实践中，努力提升自身素质，构建和谐的师生关系，优化课堂教学结构，这样，才能使学生积极主动的参与到学习中来，才能使教育工作更加有利于学生的成长，促成教育教学工作的效益最大化。 新的色彩，带来新的美术教育 ——我的美术教学观与方法论 教学是一项复杂的社会活动，她受多个层面的影响和制约，充满了较多的不确定性和非唯一性。虽然，表向上存在着一定的规律，但事实上，从没有也绝不会有真正的既定规律可循。因此，我们无法精确，详细的去诠释教学的本质和内涵，只能通过概念性的理解及实验去开创一个激动人心的全新模式。 流年似水，岁月如斯。 转眼间，工作已有一年。可以说，在这一年中我一直在追着我的梦，一个将美带给孩子们的梦，无论是日常的教学，还是参加各种比赛，我一直在思考，我该如何去做，今天该如何营造课堂情境，明天应该如何追求创新，哪些孩子需要我的激励，应该怎么去评价我的孩子们„„„„ 美术教学不仅是学生而且也是教师人生中最重要的生命经历，是我们生命的最有意义的构成部分。美术教学对学生而言，她的色彩直接影响到他们未来的审美及价值取向;而对教师而言，她的色彩则直接影响到教师对职业的感受，专业水平的发展和自我价值的体现。因此，给美术教学以新的色彩，美术教育才会充满勃勃生机。 简单的说，我的美术教学观和方法论，可以用三种色彩来表示。 一、红色——美术教学的起点 马克思说:“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这正是教育的核心所在。”而要唤醒心灵首先就必须激发学习兴趣。兴趣发生于学生内部的好奇心和求知欲。表现在外部学习行为上，兴趣体现了学习态度上的倾向性。有了兴趣，学生对学习则表现为主动并转化为情感和意志来继续支配学习，从而完成学习任务。从这个意义上说，学生的头脑就像一支需要点燃的火把。成功的美术教学必须首先去点燃学生兴趣的火焰，使他们燃烧起求知的愿望与激情，有了这种愿望与激情，学生就会对美术产生发自内心的热爱和追求，并为之喜悦，为之付出。唯其如此，美术才能给学生以力量并影响他一生。 另一方面，教师的思想也像一支火红的蜡烛，可以而且应该被学生求知的欲望和学习的激情燃烧。当我们把自己的全部献给学生的时候，我们必然也被学生的成长感染着、感动着。记得我曾经一次在上初二《夸张有趣的脸》一课时，那是一节造型?表现课，对于技能的要求比较高。但是，我的课程是这样导入的: 师:同学们，今天我们将学习漫画人物，今天又正好是老师的生日，你们仔细的思考一下，看看今天可以送个什么礼物给老师。 生1:我们请你吃饭; 生2:我送你一张贺卡; 生3:我给你画张像; „„„„ 就是这样，一个简单的引导，就将学生的学习兴趣提了出来。最后，原本比较难掌握的漫画技能要求由于这样的导入，就显得很轻松，很容易接受了，学生的兴趣被点燃了，教学的效率也就提高了。 二、绿色——美术教学的平台 美术教学最科学的形态是“交流”。 而“交流”需要一个绿色的平台、和谐的情境。这样才能体现各方面心灵的唤醒与互动，更能体现各方“交流”时愿望的真诚，态度的热情，人格的平等，氛围的和谐及情感的融洽。不仅如此，“交流”还蕴含着“倾听、理解、赞赏、帮助、体验、合作、创造”等科学理念和人文内涵，更有利于构建新型的教学关系。从这个意义上说“交流”更具有绿色的特征。 “交流”可以促进教学的动态生成，而动态生成则要求我们在进行教学设计时必须以人的发展为中心，关注学生的个体差异，促进教学中更多的信息交流，多角度地促进学生个体积极因素的组合、成长与发展。在我的课上，我就一直提倡学生走出教室，进行立体式“交流”。如在教学综合?探索《闪亮的星空》这一课时，我首先要求学生组成合作小组，进行内部分工，制定，各组之间首先进行方案交流，然后去附近的灯具市场进行调研或去做户外灯夜间照明的实地考察，再进入图书室查阅有关灯具设计和用电、排线的书籍，形成调研或考察报告和可行性设计报告。为了圆满完成小组任务，各小组的学生利用一切方式与各类人员交流，小组成员之间也充分利用课外时间探讨。不仅准时完成了学习任务，还提高了学习能力，培养了创新精神和合作意识，真正做到了人人参与，个个努力。当然，这种 教学模式的运用，前提首先要求教师开“绿灯”，营造合适的环境才行。 三、蓝色——美术教学的焦点 现代智力研究成果认为，学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的长处与不足，如加德纳的多元能力，斯腾伯格的成功智力等。学生在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。我们美术教育追求的就是这种多元的价值取向，所以我在教学中更多地是考虑学生的审美内涵的变化，当然这种变化对于不同的学生其实质是不同的，面对纷至沓来的教育信息和评价方式，我们应该注重建立学生美术的学法体系。 蓝色，是我们实现多元评价的关键色，因为，许多教师可能在面对学生缓慢进步时使用的就是冰冷的“蓝脸”。其实，也许你的一个不经意的赞美，带来的就是一片艳阳天。教师的脸应该灿烂的面对每一个学生，我们应从多元的角度去看每一个学生、去爱每一个学生。 当然，我深深的知道，要想成为一个成熟的美术教师，只有真正把美术教学资源内化为自己的教学实践，把美术教材内化为自己的人生体验，把当代科学的教学观和方法论内化为自己的教学体系，才可能形成自己的个性，为学生的成长、发展带来新的色彩。 我 的 教 育 观 李眉云老师是全国美术特级教师，在教学上有着先进、独特的教育理念，特别是他提出的大美术教育观非常值得我们后辈借鉴、学习，这里粗略地谈谈我对李眉云老师的“大美术教育观”的认识和体会。 李老师是这样解释“大美术教育观”的:大美术教育观是站在全面贯彻党的教育方针培养全面发展的高素质人才的高度，是培养高素质创新人才的重要内容。德育工作要积极探索在市场经济下的新路子，智育要适应知识经济发展的需要，培养学生的创新精神，美育则应是培养学生的完美人格。美术教学作为美育中至关重要的一部分，就要使受教育者学习美术史和美术理论知识和培养多种美术方面的能力，如形象的感知力、形象思维能力、想象力、想象表现和创造能力、审美能力，这里高度重视创新能力。 大美术教育观的最终目的是:以美育人，育完美的人，我觉得这和美术新课标上的要求完全相一致。美术教学不仅仅是教画画、做手工，而是培养创新精神和审美能力，培养完美人格的人，它站在育人的高度上。 以上的概念都是较为抽象的，怎样实现这一伟大目标，李老师又提出了非常贴切实际教学方法和策略，比如:重视写生教学，在写生 教学中培养学生善于观察的习惯和能力;搞好想象画教学与儿童画创新教学，创造教学贯穿于美术教育的一切课业与活动中; “画道合一”是内在美与外在美的统一，以画载道，以美载道等等。 美术教学的最终目的是育完美人格的人，所谓完美人格，就是具有高尚的道德情操，具有创新精神，具有认识美和创造美的能力等，这一切，可以通过具体的美术教学去锻炼学生。 大美术教育观的提出不是一撮二就的，而是不断成长、成熟的结晶，在达到大美术教育观的前阶段便是小美术教育观，李老师也不例外的经历了从小美术教育观到大美术教育观的转变。小美术教育观过分强盗美术教育的工具性(即技能技巧性)而忽视它的全面育人功能。同时，我认为小美术教育是自我成长的必经阶段，它在特殊阶段还是有其积极的意义的，因此，结合自己的特点我完善了小美术教育，在我所教的六年级、八年级分别开始了线描画、国画等特色课程，激发了学生的学习兴趣，培养了学生在美术方面的各项能力，取得了一定的成绩，为我向大美术教育铺好道路。 美术教育教学思想的提高，离不开老师自身业务素质的提高，只有不断学习，不断实践，才能从小走到大。俗话说得好:百闻不如一见，我认为百见不如自己来一遍。因此，我们在教学活动中尽量结合现实生活中学生容易理解的、接触得到的、熟知的素材，唤起他们积极情绪，结合适合他们认知特点的方式并灵活地、巧妙地、恰当地运用到教学活动中，把美术教学过程变成创造过程、审美过程、实践过 程，让学生在主动、探究、合作学习中陶冶审美情操，提高艺术修养， 获得全面发展，让美术课堂成为学生的一种享受。