抑扬有度,张弛结合

抑扬有度,张弛结合 抑扬有度 张弛结合 ——审视语文课堂中的教师即时评价语 景宁县第一实验 夏玉芬 【内容摘要】本文站在语文教师的角度～着眼于语文课堂评价语失当的现实问题～提出与书为伴～丰富内涵,抑扬有度～讲究科学,张弛结合～尊重人性三项策略。 【关键词】 审视 课堂评价语 评价失当 有人说:“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。” 诚然，新课程实施后，“趣无止境”、“情意盎然”的课堂比比皆是。教师对学生的评价也随之发生了质的变化，诸如“赏识教育”、“激励措施”、“闪光点”都成为炙手可热的教育新名词，教师也一心一意地创造出一番“晓看红湿处，花重锦官城”的天地。不可否认的，在现代课堂中，不再缺乏“多把尺子呵护每个生命尊严”的教学观念，不再缺乏“言行关乎情，教训止乎礼”的师生氛围。 但是也有这样一种课堂现象:教师拟了一份非常完美的无可挑剔的教案，既注意了精心预设，也做好了课堂生成的准备，更想好了课堂评价的视角，可以说是面面俱到。然而，到真正的教学时，却发现，教师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也就是“蜻蜓点水式”的“真棒，很好，你是个聪明的孩子，用掌声表扬他～”之类泛泛而评的模糊语言。如此课堂遗憾重重，令人叹声不息。 现象之一:无言以对 课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。如在一堂内容为《和妈妈说说心里话》的习作课上，其中一个交流反馈的环节，一位教师就采用了这样的方式。 师:哪位同学先来说一说, 生1:妈妈，感谢您这十年来对我的养育之恩。以前，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找机会向你道歉，却总说不出口。妈妈，愿我们之间能化“争吵”为“和睦”，从此幸福地生活。 师:嗯。谁再来说, 生2:妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心„„妈妈，我愿用一生来报答您～ 师:哦。谁还想说, „„ 整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生出自肺腑的真情告白，老师无言以对，全以几个简单的“哦”“嗯”来回应。 现象之二:空泛单调 评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了 ”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是“对的 不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。一位教师在指导学生用“这里全是( )，别的什么也没有”这一句式说话时，学生可说 这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有”、“这里全是书，是妙语连珠，如“ 别的什么也没有，简直就是书的海洋”、“这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国”„„但教师的评价语却是极其贫乏，只会说“真不错”、“很好”、“可以”，感觉趣味索然。 现象之三:言过其实 面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。 现象之四:严重错位 “语文不是无情物”，课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见。明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往势必对学生的认知形成误导。 如学生在讨论火烧云的颜色特点时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，有的说“五花八门”。教师大声鼓励:“同学们说得都很好～”又如细读深究《赶花》一文时，教师让学生说说自己想不想成为一个养蜂人，本意是引导学生进一步体会养蜂人工作的艰辛。一学生说:“我不想成为一个养蜂人，太苦了，我可受不了～”教师马上鼓励道:“很好，你说出了自己的感受。” 尊重学生的感受固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但教师面对这很明显的情感偏差，却听之任之，未作正确引导，不利于学生良好情感的发展。 一、评价语失当的原因归结 造成语文课堂评价失当的因素是多方面的，撇开教师的应变能力和语言功底等有关教师自身素质方面的因素不说，本人认为，其中最主要的因素不外乎三个: 1、架空“主体”概念。有的教师虽然理论上、口头上承认学生的主体地位，但在课堂上仍过多地关注自己课前的“预设”，即“教”的 过程，而忽视课堂中的生成??“学”的成效，没有认真倾听学生的发言。虽然也有课堂对话，但是骨子里仍然是“我讲你听”“我教你学”，使主体成为“虚幻的主体”。 2、误解“自主探究”。有的教师对“自主学习”缺乏正确的认识，以为学 自能”“自会”，在课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提问，不生的自主就是“ 敢作任何讲解，甚至不敢作课堂组织纪律的调控，生怕占据学生的时间，被认为是剥夺了学生自主学习的地位，担心别人说是“满堂灌”，是“牵”着学生走， 。 使主体成为“自流的主体” 3、曲解“尊重感悟”。“语文不是无情物”，课标中也指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，怕戴了“棒杀”的高帽，使主体成为“盲目的主体”。 二、改进课堂评价语失当的策略 1、与书为伴，丰富内涵 陶行知先生说:“读书多，则积累实;积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”苏联教育家霍姆林斯基也告诉我们:“衬托着学校教科书的背景(教师的知识)越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。”的确，如果教师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。文化底蕴，它决定着我们对于世界理解的深度与广度是不一样的。我们老师要努力提升自己的底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚自己的文化底蕴，在课堂上就能灵活应对。 2、抑扬有度，讲究科学 (1)准确精练，恰如其分 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的;哪是对的，哪是错的，错在何处。只有这样，才能强化知识的落实。精练就是言简意赅，不啰嗦。语言如果啰嗦，拖泥带水，犹如良莠并生，把该表达的思想感情淹没在莠草之中，就会大大降低表达的效果。新课程提倡尽可能多的把课堂留给学生，呈现学生的思维和语言学习过程，因此要避免啰嗦，避免无意识的重复学生语言，以免冲淡学生的思维逻辑。对于要强调的知识点则要讲得明白，不模糊，让学生听得清楚。无论是肯定还是否定，也 都以一语中的为好。 请看特级教师韩军老师的一段教例: 师:哪位同学说说苏轼,生:苏轼是宋代词人。生:苏轼是八大家。师:应该说是八大家之一。哪八大家,说说。生:苏洵、苏辙„„生(插话):欧阳修、王安石„„生(插话):韩愈、柳宗元、曾巩。师:他们是什么方面的八大家,生:文学。师:当然是文学方面，不过，更准确地说，他们应该是散文方面的八大家。师:他们谁是唐代，谁是宋代,生:韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。师:回答不错。韩老师的评价语“应该说是八大家之一”，“当然是文学方面， ，是对错误表述的纠正，是不过，更准确地说，他们应该是散文方面的八大家” 对含混知识的明确;而“回答不错”的评价是对正确回答的肯定，评价准确精练，要言不烦。其实，只要我们每次都能够结合学生的具体情况稍加阐述、点拨，便不会有重复、累赘之嫌。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”理想的课堂教学语言应该是干干净净的，评价语也不例外，三言两语，切中肯綮，是我们追求的目标。 (2)适度得体，实事求是 所谓适度，指的是评价语使用要有限度。从一堂课的容量来看，评价语使用不宜过多;从长期效应来看，评价语使用不宜雷同。这就要求教师必须学会倾听，学会关注，能及时准确的对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要适度，在评价时注重内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，更不能无原则的吹捧或棒喝，而应实事求是，言不偏激，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。所谓“得体”，指教师的评价要努力做到态度中肯，感情真诚，语言亲切，鼓励为主，宽容友善，像润物春雨，滋润学生的心田，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。有位老师教学《我与地坛》时有这样一个片段: 师:为什么要设想母亲的心理,生:我有以下理解。第一，设想表明母亲的心理自己开始并不理解，因为在母亲生前，我拒绝和母亲进行内心的交流，这是作者深切的忏悔。第二，从反面来讲，母亲帮“我”上轮椅，目送“我”去地坛，有时到园中来找我，那还不足以表明母亲的艰难和伟大。母亲在家怎么样,日日夜夜怎么想,写这些，才能使母亲形象血肉丰满，才更能表现母亲伟大的爱心。最后，这个设想还能表明，自己人生中的每一步求索，都有母亲的参与和支持。师:理解得好～作者写小说想报答母亲，这是一个朴素的愿望，但作者又说这并不是母亲盼望我找到的那条路。这不是一个矛盾吗,还有，母亲希望我走的究竟是一条什么路,生:作者没有给我们，因为母亲不在了，事实上也没有答案。但我觉得这个悬念很好。师:好在哪里,说来听听,生:对作者而言，他会永远带着对母亲深切的思念，背负着母亲深厚的期望，继续探索自己的人生之路～因为路的不确定，探索也就会永无止境。对母亲而言，实际上也没有确切的答案， 儿子具体走哪条路并不重要，但这条路一定能让儿子走向幸福，这才是最关键的。师:你能够分对象分析，很好。当然还可以从文章写法上，比如悬念设置的好处 上来分析。 这个片段末尾处老师的评价语既肯定了学生，又说明了肯定的原因，同时也提示学生可以从另外的角度分析。可谓态度中肯，实事求是，恰如其分，有肯定和鼓励，又不夸大其辞。 3、张弛结合，尊重人性 (1)巧妙机智，敏于引导 课堂教学处于多边交往的动态语境中，教师的评价要随时作出适应性的变化和调整，这就是评价机智。它是教学机智和言语机智的结合体，对提高课堂教学的质量有重要作用。在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。当教学中出现难以预料的变化时，教师要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提升学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。 如一位教师执教《寻隐者不遇》，在学到“松下问童子”一句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻进行思考。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”。此时班内有一位调皮的孩子站起来就说，“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样～”一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有批评学生，而是鼓励他继续说下去:“你有与众不同的认识，说说你的观点，让大家明白你的想法。”孩子便振振有词地说:“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗,”此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。 (2)诙谐幽默，妙趣横生 诙谐幽默的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为: “教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”实践证明,教师幽默的教学语言,不仅能有效地活跃课堂气氛,而且能让学生在愉快欢悦的学习情境中不知不觉地悟出“笑外之意”,从而达到良好的教学效果。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用诙谐幽默的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。比如《晏子使楚》的教学，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。老师拍拍他的肩，说:“假如你是晏子的话，我看可能难以完成使命。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个合格的‘晏子’啊～”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言， 能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。 记得美国心理学家爱德华?德西曾做过一个有趣的实验。经过实验，这位心理学家得出结论:当一个工人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力，这就是著名的德西效应。由此可知，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的～ 撷取的片断“别有洞天”，真实的课堂却是“变化万千”。克雷洛夫也说:“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在我们的课堂中，在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的文化底蕴，扎实的日常教学功底。那种充满个性魅力，抑扬有度，张弛结合的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，自然而然的，可以完成超越。 苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我敢说:“我一万次地确信，没有富有诗意的情感和美的清泉融入的评价语，就不能激起学生心灵的无尽涟漪～”现在，我们携手新课程，不断丰富内涵，使自己的评价语抑扬有度，张弛结合～