课前提问

课前提问 课前提问 *​ 1.请你认真负责任地回答以下问题,答写在纸上: *​ 你叫什么名字? *​ 你的理想职业是什么?为什么? *​ 你认为自己是否能够成为一名合格的教师?为什么? *​ 请你用一个词分别概括教师与语文教师. 语文课程的性质与目标 第一章 教学重点与难点 *​ 1.语文的目标 *​ 2.语文性质为教学难点 一、语文课程的性质 *​ 工具性 *​ 思想性 *​ 人文性 *​ 统一性 《赠汪伦》 教学步骤 *​ 第一步，读诗歌《赠汪伦》。 *​ 第二步，请学生看课文情境的投影。 *​ 第三步，进行自在选择学习。（1）凭想象分组演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 *​ 第四步，读两首赠别的诗。 *​ 第五步，学生总结收获，并合唱一曲《朋友啊朋友》。 点评 *​  课堂的确热热闹闹，但学生上完一节语文课后，关于语文的知识、能力、素养的收获很少，学习课文成了联欢活动，或者说只不过是走马观花式的旅游，且仅是“到此一游”而已。这样的语文课只在形式上追求花样，虚化了语言文字的情境与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累. 工具性 *​ 要改革，首先就要认清语文的性质。1949叶圣陶的界定;1963年语文教学大纲对语文的性质是这样界定的：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”1986年的教学大纲认为：“语文是学习和工作的基础。”1996年的高中语文试验大纲又说：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”从以上说法可以看出，语文只是被看作一个工具，他始终处于一个附属地位，而缺乏独立的性质。 语文是什么 *​ 五四运动后，在白话文运动的旗帜下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，侧重教白话文；中学开设“国文”，教文言文。新中国成立以后，中央人民政府接受著名教育家叶圣陶的建议开始正式使用“语文”这个名称。（李兆群《“语文”及语文课工具性探析》，1996年第12期《语文教学之友》） 思想性 *​ 上个世纪五十年代初期，语文教学片面强调思想性，忽视学科的工具性、知识性。    1956年文学、汉语分科教学（中学），文学课突出文学性，汉语可偏重知识性；“大跃进时期”只提思想性，置语文知识、能力教育不顾；六十年代初期，又走向另一极端，只提工具性、知识性，不提思想性。 人文性 *​ 什么是人文性？《辞海》的解释是，“人文”指“人类社会的各种文化现象。语出《易.贲》：文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” “人文”，是相对“天文”而言的，人文是教化天下的。凡是人类的各种文化都可以用“人文”涵盖。它包含思想性、情感性，也包容一种普遍的人类自我关怀， 统一性 *​ 工具性与思想性的统一 *​ 1986年大纲与1992年大纲同样指出：“语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” *​ 工具性与人文性的统一 当前的观点浏览 *​ （1）语文的工具性是语文学科的本质属性，语文的思想性、文学性、知识性是它的附属属性。（2）语文由工具性和思想性组成的基础学科。（3）语文学科是工具性、基础性、思想性学科。（4）语文：工具性、思想性、实践性、综合性。（5）语文由多重性质综合体。工具性和思想性；知识性和技能性；语言和思维；语言和文学；艺术性和科学性；螺旋性和直线形；综合性。 *​ （6）语文学科是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。 *​ （7）语文学科时具有广泛的社会应用性、深刻的移情性和全面的基础性的学科。 案例剖析 *​ 讨论三位教师对“破釜沉舟”这个成语的三种讲法。 *​ 有一位教师大致是这样讲的：“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退，只许胜利、不许失败的决心。只有这样才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。” 案例分析 *​ 有一位教师是另一种讲法，他说：“‘釜’就是锅，‘舟’就是船。‘破’和‘沉’都是动词。‘破釜’是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船凿沉。这样用法的动词叫做‘使动词’。同是作饭的家具，古代叫‘釜’，现代叫‘锅’；同是水上运输工具，古代叫‘舟’，现代叫‘船’；这是古今词汇的演变。象古代叫‘冠’，现代叫‘帽子’，古代叫‘履’，现代叫‘鞋’，都是这种情形。曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’的句子，柳宗元《江雪》里有‘孤舟蓑笠翁’的句子，这里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’和‘舟’意思相同。” 案例分析 *​ 另一位教师讲得比较简单，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦国的军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败了。后来大家就用‘破釜沉舟’这个话表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。” 点评 *​ 张志公先生认为三位教师的修养都好，讲得都对；然而，又觉得第一二种情况对于学生的理解与掌握都不见得有多大的好处。从测验的结果看，也证实了他的看法。于是，他委婉地表示：第三种讲法可能好一些，话虽说得比较少，可是把知识、道理结合在一起了。接着，张志公先生论述了“语文是一个什么工具，怎样掌握它？”这一问题，又从理论概括上分析了三位教师讲法上质的差异性：第一种讲法着重于讲语言所表达的思想，而且发挥得有点过分，不注意语言这个物质外壳本身；第二种讲法，只注意了语言这个物质外壳，忘掉了它所负载的思想内容。以上这两种讲法从不同的侧面忽略了语文这个工具的性质。第三种讲法之所以比较可取，正是由于其讲法大体上符合了语文这个工具的性质。 二、语文的目标 *​ 读\写\听\说 *​ 人文精神的培养： *​ 养成读书习惯 *​ 传承文化 *​ 信息处理能力 *​ 知识与能力\过程与\情感、态度、价值观 读书与思考 *​ 1.观览第一章。 *​ 2.思考：1.语文的性质。2.性质与目标的关系。 *​ 谢谢！