让女性的悲剧立起来

— , 『 希望之火已不知多少次又被无情 地浇灭 了 。 她们那乍现的明亮眼 神又一次黯淡下去 , 只好回到梳 妆台前继续想着各 自的心事 , 回 忆着以往的韶光 , 打发这寂寞的 日子 。 就这样 , 日复一 日 , 年复一 年 。 三 、 比较同类作品 为了使学生更广泛地了解古 代宫中女子的悲惨生活 , 我把唐 代几首著名的宫怨诗介绍给他 们 。 如元镇的《行宫 》“寥落古行 宫 , 宫花寂寞红 。 白头宫女在 , 闲 坐说玄宗 。 ”学生透过“ 寂寞红 ”的 宫花 , 看到了和阿房宫中女子一 样的红颜老去 , 青春虚度 , 从 “ 闲 的谈话中 , 看到了与阿房宫中女子一 口黑龙江王仁国 位致象 谬要樱茗刘娜凰 《阿房宫赋 》我已教过四五遍 了 , 每次讲完之后 , 都有一种不够 杨快的感觉 , 觉得文本中蕴涵的 一些东西 , 我并没有带领学生一 起把它挖掘出来 , 让学生接受道 德的淬炼和灵魂的洗礼 。 最近讲 《阿房宫赋 》, 我把着 眼点放在那段描写宫人生活的语 段上 , 带领学生走进去 , 深人品 味 、 揣摩 、 比较 , 力图使学生更深 刻地领会文章的思想内涵 。 一 、 分析艺术手法 “ 明星荧荧 , 开妆镜也 绿云 扰扰 , 梳晓畏也 ⋯⋯有不得见者 三十六年 。 ”这一段文字主要运用 了铺陈的艺术手法 , 这一点学生 很容易看出来 。 为什么要采用这种手法 , 学生考 虑的却不多 。 我让学生总结一下这段文字所要表 达的内容 , 学生很快概括出写的是 “ 阿房宫的女 子晨起梳妆打扮 , 等候秦王 ” 。 我进一步提问引 导 , 为什么不简单表述而写下那么多文字呢 学 生思索着 , 有学生说 , 这是从晨起打扮的不同环 节来表现阿房宫内的女子很多 。 有学生进一步发 现 , 在表述每一个环节的时候 , 总是先写效果 , 再 交代行为 , 给人一种悬念迭起 , 恍然大悟的感 觉 。 仿佛有人发现了前面的奇异景象 , 不明所以 , 作者在一旁不住地介绍 、 解说 。 学生的发言很精 彩 。 “那为什么要写宫内女子众多呢 ”“ 通过女子 多来写秦王的荒淫奢侈的生活 ” 学生的理解很 到位 。 这样 , 学生对使用铺陈的艺术手法 , 就有了 更深的认识和理解 。 二 、 揣康人物心理 学生 已经从铺陈手法的使用看到了秦王荒 淫奢侈的生活 , 但还不够具体 , 也不够深人 。 为了 让学生对此有进一步的领会和理解 , 我让他们结 合作者的描述 , 体会一下宫中女人的心理 。 从宫 女的内心世界中 , 解读秦王的荒淫奢侈给她们造 成的伤害 。 学生的解读很精彩 ⋯⋯宫里这些年 青美丽的女子拿着丝帕不停地揉搓着 , 眼光不停 地向宫门处嚓去 , 一听到宫车驶过的声音 , 都赶 忙再照照镜子 , 理理云龚 , 练习久未开启而早已 生疏的笑容 , 盼着这宫车里坐的就是她们朝思暮 想的君王 。 而当宫车渐渐远去 , 她们心中燃起的 坐说玄宗 样的单调寂寞的生活 。 《行宫 》中的老宫女 , 仿佛 就是晚年的阿房宫女 。 我又引人了白居易的那首 《上阳白发人 》“ 上阳人 , 红颜暗老白发新 。 绿衣 监使守宫门 , 一闭上阳多少春 。 玄宗末岁初选人 , 入时十六今六十 ⋯⋯” 通过这首诗 , 学生对宫女 一生的不幸遭遇 , 有了更全面的了解和认识 。 如 果说《阿房宫赋 》写的是宫女刚人宫时的生活 , 还 青春年少的话 , 《行宫 》则写的是宫女晚年的生 活 , 寂寥的岁月已使她们白发苍苍 , 而《上阳白发 人 》写的是宫女一生的遭遇 “ 少亦苦 , 老亦苦 。 ” 通过比较 , 引发学生对古代宫女不幸命运更广泛 的关注和思索 。 这次课 , 我觉得上得很畅快 , 学生参与得也 很积极 , 更为重要的是 , 我把文中曾经倒下的 , 不 被人注意的女性悲剧 , 终于立了起来 。 学生的关 注和思索 , 对于他们积极思维的养成和健康思想 的成长 , 将大有裨益 。 作者单位 宫锦市第一中学 让 大未拿叹支 年第 期