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如何在信息课上开展合作学习上海市朱家角中学——曾伟锋合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价，共同达成教学目标的活动。合作学习的目的，应是不仅通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务，而且要培养学生创新意识，交际能力，合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发强烈的学习动机。因此，合作学习成为“二期课改”改革积极倡导的学习方式之一，被中教师广泛的应用于教学中。但是随着课改的深入，合作学习在实施过程中也出现了许多问。尤其在信息科技课堂上，一些老师不明确开展合作学习的目的，缺少充分的前期设计和准备，缺乏对合作学习原理、和操作步骤的充分认识和理解，过多地应用合作学习、过分地追求合作形式，从而使合作学习流于形式。那么，如何发挥小组合作学习的优势？怎样让学生在合作中获得更好的发展？值得教师在教学实践中不断探索，不断反思，从而获得更为有效的指导小组合作学习的策略。下面我以“制作网页信息发布”为例，谈谈如何在信息课上开展合作学习。1、选择适合合作学习的教学内容。尽管合作学习对促进学生的学业学习和社会性发展有明显的优势，但并不是所有的课堂，所有的教学内容都适合开展合作学习。由于合作学习设计与操作的复杂性，在使用它时，应选择恰当的教学内容和教学时机，充分考虑合作的必要性和可行性，不要滥用。比如“制作网页信息发布”，这类实践活动通常内容多、耗时长、难度大，而且其中一些内容（如素材选取、栏目划分、风格设计）需要集中多人的意见才能做出决策。这时，采用合作学习是必要的，也是恰当的。2、划分小组。信息科技教学以项目活动为载体，以小组合作的方式开展学习，一个小组就是一个独立的团队，小组人员的配置往往会影响整个项目活动的过程和结果，小组划分通常采用组间同质、组内异质的方式。分组时，首先考虑小组成员之间的共同兴趣，然后在能力和性别上作适当的调整。由小组内同学讨论民，主推选出小组组长，实行组长负责制，主要负责小组活动的组织、协调、监督等。比如我在分组的时候以相邻的4～6人为一组，这样的分组形式，虽然随机性大，但是形成的小组组内基本上异质，组间基本上是同质的，这样一来方便教师分配和管理，二来每个组中成绩水平、能力水平、工作态度等方面总是有好有差，好的学生可以带动差的学生一起进步。从实践的效果看，这样的组合和规模组内同学可以优势互补，组间可以有效竞争。但是，在随机的状态下如果产生比较弱势的小组，教师应该适当进行调整。3、对小组各成员进行有效分工。明确分工是小组合作学习成功的基础，分工不明确或分工太粗时，组内同学容易形成相互依赖或推诿的现象，忙者手忙脚乱，闲者无所事事，合作效果不理想，影响学习效率。因此，老师要根据合作学习的积极互动原理，提出既合作又分工的要求，在机制上保证每个学生承担一定的角色或任务，平等地参与小组活动，明确细化学习任务。比如，我在上课的时候为每一组同学设计了一个“网页设计小组分工任务书”，任务书用来记录小组分工情况以及监督小组成员的完成情况，保存在小组的文件夹当中，而且可以根据实际情况作相应的调整。组号 组长 组员     主题江南古镇朱家角网页总体设计 小组分工组员1：任务：组员2：任务：……4、设计与准备学习资源。老师除了上课讲解的内容外，还要为学生准备技术支持、学习指导及任务单等学习资源，帮助学生在听老师讲授、自主探究学习之外利用组内异质的资源，使得成绩好的同学帮助暂时落后同学，以达到共同进步的目的。《上海市中小学信息科技课程标准》中指出，学生能充分利用网络和计算机与他人沟通交流，共同分工合作。比如，我在上“制作网页信息发布”这一教学内容的时候，我为同学准备了学习资源网站和网上交流平台来辅导教学，这些教学资源可以帮助学生在自主探究学习的基础上利用组内同学的差异来达到共同进步。5、设计评价。根据“二期课改”要求，在课堂教学中实现过程性评价，既可以评价学生掌握技能的情况，更重要的是可以关注学习过程中学生的学习方法、情感态度、价值观等方面的评价。通常，教师应该根据具体情况，采取多种形式对合作学习进行评价，特别是对持续时间较长的合作学习，要加强中间过程的评价，以便对合作学习过程进行有效监督。我认为可以这样一试。1、阶段评价和总结性评审相结合。在进入每个阶段前，学生可以通过评价平台获得阶段学习的评价指标，一个阶段的活动结束后，学生可以利用评价平台进行组内自评、互评，以评价标准进行自我评价，组员之间相互评价并留言，教师对小组的阶段表现进行综合打分，对每个学生提出学习建议，以及在相关阶段形成组间竞争，实现组间互相评价等。因为小组合作学习的过程就是人格发展的过程，评价的态度反映的就是一个人情感态度价值观的问题，通过自评，使学生对自己的学习过程、合作过程以及情感态度价值观等有一个自我认识与反思，通过互评、师评等过程，在别人的评价中督促自己反思、总结，所以有效的评价可以使学生对后续学习有更为明确的行为目标，并在循序渐进中完成人格的自我教育与完善。2、书写体会。一个项目活动结束时，我会要求每个学生为小组合作学习的整个活动过程写一个学习体会，有人会认为学生不喜欢写体会，其实不然，只要引导得当，学生是愿意对学生过程进行总结和反思的，教师也能从学生的体会中看到学生的努力与收获，看到学生对自身的一种期望。此时，教师也要做一个有心人，我会把学生的体会汇编成电子书，同时，我也会一丝不苟地对每个学生进行书面评价。我觉得，通过项目活动，学生之间的了解不断加深，学生的合作不断优化，学生的能力不断提高，我有必要给学生更多的鼓励与支持，同时，我也有责任对学习过程中反映出的不足之处给学生以正确的引导，而写书面评价是与学生交流的一种好方法。6、安排时间和空间。与其他教学模式相比，合作学习更需要时间资源。总之，小组合作学习的顺利开展，需要教师对整个项目活动的方案、目标、评价指标、实施的详细方法、每课时的流程、小组活动策略、活动调控以及活动后期的总结等多方面有一个完整的思考和相关设计，并在教学互动中不断改进教学策略，这样才能使小组合作学习目标明确、进退有度，可以更为全面的关注学生的学习方法、情感态度、价值观等方面的评价，最大程度地挖掘学生的潜力，形成和提升学生的综合信息素养，最终实现信息科技教学过程性评价和结果性评价相结合的综合评价。《上海市中小学信息科技课程标准》中指出，学生能够利用信息技术提高合作交流的能力。《上海市中小学信息科技课程标准》中指出，学生能充分利用网络和计算机与他人沟通交流，共同分工合作。