新课标引领学生由

新课标引领学生由“学会”走向“会学” 新课标引领学生由“学会”走向“会学” 山东省华侨中学李玉平 新一轮基础教育课程改革出台的关于课程目标包括“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”，是针对传统课程目标过分注重知识与技能的培养，对学生学习的过程与方法以及学生在情感态度和价值观等方面的相对缺失而提出的。在落实新课标的过程中，重点应该是落实过程与方法的目标。 过程与方法的目标主要包括两方面的内容：一是教学过程的要注意让学生了解知识的来源、规律特点等，这样有利于学生透过现象了解本源，从而更好的掌握知识并培养学生的技能。二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法，即通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到会学的目的。 案例简述: 例如在一节习题课的教学中我们设计了如下问题： 例1:求函数 的最大值和最小值，并回答以下问题： （1）​ 当a为何值时，方程 有解，有唯一解，无解？ （2）​ 当a为何值时，直线 与圆 有公共点，无公共点？ （3）​ 当a为何值时，集合 （4）​ 若在（2）中规定 ，则由 得 ，那么（2）转化为a为何值时，方程 有解？ 问题（1）引导学生从数形两个方面考虑问题：一是 的值域与 大小的问题。另一方面是 的图像与 的图像的交点问题。 问题（2）在问题（1）的基础上加深理解公共点与解的关系。学生一方面从方程组的解上做文章：有公共点，无公共点分别是方程组有解和无解的问题。另一方面借助数形结合考虑直线 与圆 图象有无交点问题。这时老师及时肯定这两种想法，并评价了他们实际上是从数和形两个不同的角度给出判断，从而形的方法优于数的方法。 问题（3）是从集合的角度对类似问题的加深巩固；问题（4）培养学生的逆向思维能力，从正反两方面辩证地看问题，将 逆向看，看成 ， 与 公共点的问题。 问题（1）引到学生归纳发现，问题（2）一到学生概括，实现有具体到抽象的过程。问题（3）一到学生将推广，即实现从特殊到一般的过程，问题（4）引导学生反思，体现思维的严谨性，再次实现概括，是思维达到质的飞跃。 案例启示：《数学课程》中指出：过程与方法的目标主要指多种学习过程的经历和主要的学习方法。其中明确指出以经历体验探索为标志的过程性目标。让学生参入到知识的发生、发展与形成过程中，实现对知识的在创造，从而构建自己的数学，进而实现又“学会”到“会学”的转变。 （1）​ 教师要真正理解学会到会学的内涵。 教师是整个教学活动的引导着和组织者，只有教师真正理解了过程与方法的内涵，真正认识到数学教学的本质，将学习变成一种自觉行为、常规行为，才能将教学目标落到实处，所以教师要不断学习课改要求，理解课改精神，学习先进的教学理念。 （2）​ 教师要创设合理有效的问题情境。 要引领学生对数学内容的意义建构，教师首先要充备课，吃透教材，找到学生的最近发展区，创造恰当合理的问题情境，为学生学习搭设脚手架，帮助学生逐步完成意义的构建。 （3）​ 教师要懂得“收”与“放”。 落实教学目标就是重视学生在探索新知识的经历、思考以及获得新知识时的感悟和体验，重视学生实践能力和创造能力的培养和思维品质的锻炼和提升。在整个教学过程中，除了必要的引领外，要相信学生，要给学生必要的时间和空间，让学生主动参入到整个知识的学习过程中。