聋校听人教师学习手语问题浅议

聋校听人教师学习手语问题浅议 聋校听人教师学习手语问题浅议 摘要：随着语言学家对于手语研究的深入，手语的语言地位得到应有承认，作为聋校的教师特别是听人教师必须掌握聋人的语言。本文笔者就听人教师学习手语的问题，试作浅显地探讨。         关键语：聋校听人教师  自然手语         手语指的是聋人群体约定俗成的和经常使用的手势--------以视觉频道作为交流信息的一种自然语言。随着语言学家对于手语研究的深入，手语的语言地位得到应有承认，人们逐渐认识到手语是羽翼丰满的完全语言，与有声语言平行的语言，是聋人的母语。聋教育也因此由传统的医疗视角、康复视角向人文视角转变。因此作为聋校的教师特别是听人教师必须掌握聋人的语言。本文笔者就听人教师学习手语的问题，试作浅显地探讨。     一、听人教师学习聋人手语的重要性         聋校师生语言沟通的问题应是聋校教育教学工作首要问题，是聋校教育教学质量的关键。聋生因为听力的障碍，使他们难以通过听觉渠道自然学习口语，视觉语言就成了他们的首选。因此，聋校听人教师要与聋生有效沟通必须掌握聋生的语言。手语应该成为聋校教学的第一语言，在聋校教育教学工作中是任何语言形式无法替代的。     1、手语是联系师生情感的重要纽带         挪威有位长期从事聋人工作的心理学家Terje Basilier 说过这样一段话：“如果我接纳一个人，我必然要接纳那个人的语言；如果我排斥一个人的语言，我就是排斥了那个人。因为对于一个人来说，语言是我们不可分割的重要的组成部分。”对于聋生来说，他们信任的听人教师应该是手语的娴熟使用者，听人教师熟练的手语是师生情感的纽带与桥梁，一个手语娴熟的听人教师可以与聋生无障碍交流，倾听学生的心声，了解学生的需要，满足学生的愿望，而这也成为增进师生之间的情感的重要纽带。     2、手语是教师授课的重要工具         手语是聋人的母语，而聋生在聋校学习的却是第二语言​​--------汉语言。其困难程度可想而知。而教师在教学中使用手语进行授课无疑是高效的教学方式。一些聋教专家的研究逐渐证实了手语在聋校教学中的重要作用，如有研究指出：“大部分聋生阅读时，系以手语或视觉方式解码最为有效而非语音，手语有助于阅读。”（宋经明，2002）因而聋校听人教师掌握聋人的手语是提高教学质量的重要手段。     3、掌握手语是听人教师实施双语教学的必备条件        双语教学理念是产生于八十年代欧美国家的先进聋教育理念，传入中国后，深刻地影响了我国的聋教育。双语教学提倡的是双语双文化，对于从事双语教学的教师来讲必须是双语的平衡使用者，听人教师在进行双语教学中需要与聋人教师合作，需要正确而快速地进行自然手语与汉语言的转换，而要做到这些必须熟练掌握聋人的手语。     二、听人教师手语能力低下原因         就目前中国聋教育的现状来看，聋校听人教师的手语能力并不乐观，大部分聋校教师不能与聋生无障碍的沟通与交流。听人教师手语能力不高的原因是多方面的，既有教师本人的因素，也有学校管理的原因，概括起来主要包括以下几点：     1、对手语的重要性认识不足         自上个世纪五十年代中期以来，我国便推行了“以口语教学为主”的聋校语言教学方针，“口语教学”法成为聋校教学的主要方式。这种教学方式排斥使用手语，虽然经过几十年的教学实践效果不尽人意，但“口语教学”的观念已经根深蒂固，手语的地位深受影响，进而影响聋校听人教师学习手语、研究手语的热情，而聋校教学管理者也没能充分认识到手语对于教学的重要性，忽视了教师手语能力的督促与检查。     2、对手语的内涵理解含糊         部分聋校教师没能真正理解手语的内涵，他们认为所谓手语就是手势汉语，按照《中国手语》的手语词汇，遵循汉语的语法表述系统，逐词逐句对汉语言进行翻译。这种认识无视聋人自然手语的存在，没有充分认识到自然手语与汉语言是两种不同的语言。这种狭隘错误的手语观使聋校听人教师不能正确的认识自己的手语水平，他们认为自己所使用的手势汉语是规范的手语，而学生所使用的自然手语则是杂乱无章的，需要自己的教育与影响的语言。这种错误的手语观指导下的手语能力判断促使听人教师自我感学觉良好，当然难以引发学习手语的兴趣与动力。     3、对手语的学习渠道迷茫        部分聋校听人教师虽然充分认识到学习手语的重要性，认识到聋生自然手语的存在，极力学习手语，却不知如何下手。一方面，听人教师因为不具备自然手语的能力，他们无法融入到聋生自然手语交流的环境，通过语言场学习手语。另一方面，聋生在与听人教师沟通与交流过程中使用的是介于自然手语及手势汉语之间的一种中介语，在这种语言环境中听人教师难以学到真正的聋人自然手语。再次，目前可供学习手语的教材只有《中国手语》一书，该书收录的仅是手语词汇，而对于聋人自然手语的表达方式并未涉及。     三、听人教师学习手语的建议         聋校听人教师如何掌握自然手语呢，对于自然手语的学习又如何入手呢？笔者认为：     1、在交流中学习         手语的语言规律是在交际使用中内化形成的，并非是先了解语言知识再学习如何使用。聋生六七岁进入聋校，百分之八九十没有手语基础，但是在短短的二三年中，在没有手语课程的环境下他们却快速的习得了聋人手语，其熟练程度远远超过学校中的听人教师。其原因何在？关键在于交流，低年级聋生在与高年级聋生以及聋人教师日常交流中自然而然的掌握了聋人手语的词汇、语法规则以及语言变通能力。听人教师学习手语应向聋生学习，主动与学生交流，这种交流应该是平等的，一是情感上的平等，一是语言上的平等。听人教师应主动适应聋生的手语表达方式，采取其他语言手段进行辅助，促使交流得以畅通，并在逐渐适应中掌握聋生的自然语言。听人教师与聋人教师交流也是学习手语的重要途径，聋人教师有着熟练的自然手语能力，而且汉语言能力也达到一定的程度，听人教师可以向聋人教师请教汉语与手语的转换，请教手语的自然表现方法，这对于听人教师手语能力的提高将有极大的帮助。     2、在活动中学习        学校管理者可以开展一系列活动，提供大量视觉沟通的机会，促进聋校听人教师的手语学习。如创建手语校园，促使听人教师的使用手语的意识与习惯；开设手语沙龙，邀请聋人教师参与，使用手语探讨一些话题；举办聋生手语演讲大赛，锻炼听人教师的看手语能力。听人教师作为班级的管理者以及学科教学人员，也有充分的机会满足自己学习自然手语的需要，如教学中让学生使用自然手语讲述课文内容，表达自己日记内容，而教师也可从中学习聋生的自然手语。     3、在研究中学习         就目前中国聋教育的现状而言，有关手语的研究仅仅停留在表面摸索，浅层次的研究阶段，手语研究急需进一步的深入，而聋校听人教师学习聋人自然手语的过程也是研究手语的过程，对于手语的研究可以有效促进手语的学习。听人教师应树立手语研究意识，主动探寻聋人自然手语的表现方法、表达规律，从而加速自然手语的习得过程。         在双语教学理念的环境下，听人教师学习手语的问题应该引起高度的重视，也需要进一步深入的探讨与研究，本文权作抛砖引玉，期待更多同行关注。 (作者:安徽省宿州市聋人学校  梁好 234109)     参考文献：     1、梁好，《有关聋校教师手语能力考核的思考》，《南京特教学院学报》，2007年第1期     2、邱丽君，《浅说“自然手语”》，《中国残疾人》，2007年第7期     3、吕雪晶、王爱英《聋生自然手语的研究与思考》，《中国特殊教育》，2007年第6期     4、国华，《自然手语习得与有声语言习得的比较与启示》，《中国特殊教育》，2007年第5期