案例24氧气和二氧化碳的实验室制法比较

案例24　氧气和二氧化碳的实验室制法比较 案例24　氧气和二氧化碳的实验室制法比较 　【课　题】 义务教育课程实验教科书化学（人教版）九　单元复习课 一、教学与学情分析 （1）氧气和二氧化碳的实验室制法复习；（2）适应探究和讨论等学习方法的普通中学初三学生。 二、教学目标 1. 知识与技能目标 （1）掌握实验实验室制取氧气和二氧化碳的反应原理；（2）理解如何选择装置和正确操作；（3）探讨收集装置的改进和灵活运用；（4）培养学生动手、观察、研究和分析问题的基本技能，以及达、交流的能力。 2. 过程与方法目标 （1）认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动；（2）初步学会运用实验方法获取信息，能用图示表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；（3）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3. 情感态度与价值观目标 （1）通过行动和研究，培养学生的科学精神和成就感；（2）培养学生严谨、求实、创新、合作的科学品质。 三、教学重点和难点 重点：（1）实验室制取氧气和二氧化碳的反应原理、装置、收集方法及验证验满方法；（2）装置的灵活运用。 难点：实验装置的选择方法及改进方法 。 四、教学方法和媒体 媒体：多媒体电脑及电脑投影仪、实验仪器（略）。 方法：问题———实验———讨论———决策。 五、教学过程 提出问题：我们学习了氧气和二氧化碳的实验室制法，请同学们联系以前的知识回答，可以通过哪些方法制得氧气和二氧化碳。 学生活动（设置情境，资料呈现）： 1. 列举制取两种气体的方法。 2. 投影展示有关资料。 生成氧气的反应 生成二氧化碳的反应 1     2     3     4     …     教师提问：这些方法都能制取两种气体，那么实验制取氧气和二氧化碳各自采用了哪种方法？为什么？ 设计意图：学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、构建知识的过程。这种构建过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。在此让学生回忆所学过的知识，并对知识进行总结提出新的观点，有利于学生主动地探究和发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。 点评：通过用多种方法制氧气、二氧化碳来训练学生归纳和总结的能力，充分体现出教师在课堂上起了一个促进者和参与者的作用。同时所设计的内容给学生提供了思考的自由空间，鼓励学生用不同的方法进行比较，体现了解决问题的策略多样化，使教学更具开放性。 学生活动：回忆思考两种气体的实验室制法，并从各角度比较这些实验方法。 小结：评价这些反应原理时应该注意几方面。 1. 反应条件是否符合实验室要求或具体实际情况； 2. 实验操作是否安全，简便，可行； 3. 所需原料来源是否广泛，价格是否便宜； 4. 反应速率是否符合要求； 5. 反应是否对环境造成污染； 6. 产品转化率是否高； 7. 反应后产品是否易分离，产品纯度是否符合要求。 设计意图：让学生积极、认真地参与评价、分析和比较，有利于培养他们独立思考的能力，有利于学生自主学习，有利于提高学生的学习能力。 点评：所设计的内容在课堂上教师讲得很少，学生活动多了，体现了教学以学生为主体的思想。 过渡：实验室制取气体应从哪些方面进行考虑？ 学生活动：分组讨论。 学生回答：药品、反应原理、发生装置、收集装置、验满验证方法。 提出问题：实验室制取这两种气体各选择什么药品？反应原理是什么？ 学生活动：回忆药品及反应原理，练习并巩固化学方程式的书写方法。 教师提问：实验室制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分，那么确定气体发生装置和收集装置时应考虑哪些因素？ 学生活动：分组讨论。 结论： 设计意图：始终有目的地进行师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，求得新知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 点评：将实验室制气体所涉及的药品、反应原理、发生装置、收集装置有机联系起来，自始至终创设有利于学生学习化学的问题情境，优化了教学效果。 提出问题：那么，实验室制取氧气和二氧化碳应选用哪些仪器？ 学生活动：动手组装仪器。 提出问题：如果收集时用排空气法，应如何验证收集的气体呢？ 学生活动：思考并回答。 提出问题：制取这两种气体的发生装置有哪些优点，哪些缺点？你能设计出其他的装置吗？ 学生活动：1. 以小组为单位进行讨论并设计装置。2. 说出装置的原理。 设计意图：化学教学是以实验为基础的科学，化学实验也是学生进行探究活动的重要手段。在化学教学中不能仅满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，注意通过实验探究活动发展学生的发散性思维和批判性思维。 点评：本节复习过程是一种不断的质疑———探究———解疑的过程，同时也是人文科学与化学学科的整合过程。药品的选择、反应原理的应用、设计实验装置过程，培养了学生合作交流的能力，发展了学生丰富的想象力和创造力，培养了学生实践能力和创新能力。 教师总结：实验室制取气体时，如果是加热固体产生气体时，可以采取实验室制取氧气的发生装置；如果是固体和液体常温下反应，可以采取实验室制取氢气的发生装置。 设计意图：本节课的设计重在使学生会学习，掌握方法，主动探究知识，目的在于使学生发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。 点评：教师通过对学生设计多样化的优劣不一、不完整的实验装置及时给予指导、点拨，体现出在教学中学生为主体与教师为指导的统一，促进了学生生动、活泼、自主的学习。 提出问题：那么我们能不能用实验室制氢气的装置制氧气？ 讨论回答：可以，药品改变就可以用，比如用过氧化氢制取氧气。 小结评价：注重从三个目标方面进行评价。 设计意图：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。所以教学中强调探索过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 点评：本节复习课对内容的设置体现了基础性、灵活性、综合性，使学生表现出各种思维品质和思维方式的应用，使每一个学生的智力因素和非智力因素都得到了协调发展。 布置作业：略。（练习体现知识的层次性、基础性、灵活性）