5章 元认知的发展与培养 zou

null元认知的发展与培养元认知的发展与培养第五章null什么是元认知？例子例子——“请大家把书翻到84页，自学什么是元认知。”　　　　 　　　　为什么要这样做？ ——元认知null第一节 元认知概述元认知元认知拼音：yuán ，英语 ：meta- 头、首、始、大：元凶。元首。元旦。元年。元勋。元帅。状元（科举考试第一名）。 基本：单元。元件。元气（精气，根本）。元素。元音。 同“圆”。 未知数：一元二次方程。 中国朝代名：元代。元曲。 姓。 同“玄”，清代避康熙皇帝（玄烨）名讳，以“元”代“玄”。 一、元认知是什么？一、元认知是什么？元认知是以“认知”本身为对象的，是关于“认知的认知”。 (像“老师的老师”) 感知觉、注意、记忆等都是认知过程 对这些认知过程的指导、调节、和监控就是元认知。 元认知与认知，有无区别?元认知与认知，有无区别? 元认知与认知这两个概念究竟有无区别? 认知能力强=元认知能力高？ Slife、Swanson 等人的实验研究对这一问题作出了回答 本质上可以做“2因素实验”设计。 就像“猫更喜欢吃鱼还是老鼠？”死的活的？Slife 等人的实验研究Slife 等人的实验研究①学业不良儿童关于自己的解题技能的知识较不准确; ②学业不良儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。 认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现。可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。Swanson 的实验 Swanson 的实验 ①无论一般能力倾向的高低,高元认知组的解题成绩都优于低元认知组; ②高元认知—低能力倾向组的成绩优于低元认知- 高能力倾向组。 即,元认知可以弥补一般能力倾向的不足,它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的。null这两个实验均证明元认知是不同于一般认知的一种独立的结构。 因此,从本质上来讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映了对于自己“认知”的认知,而非“认知”本身。元认知能力和一般认知能力 元认知能力和一般认知能力 元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。 Swanson（1990）研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。 一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。二、元认知的结构 二、元认知的结构 元认知主要包括三种成分（J.Flavell）： （1）元认知知识 （2）元认知体验 （3）元认知监控（1）元认知知识 （1）元认知知识 关于个人因素的知识： 关于任务因素的知识： 关于策略的知识： 例：学习打羽毛球关于个人因素的知识 关于个人因素的知识 （1）个体内差异：个字矮小不适合打单打。 （2）个体间差异：在混双比赛中，女队员一 般站位靠前，男队员站位靠后。 （3）认知普遍性：学习羽毛球并不是简单的体力活动，同样需要动脑子。 关于任务因素的知识 关于任务因素的知识 （1）材料性质： 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。 （2）任务目标。 例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。关于策略的知识 关于策略的知识 （1）： 例如：记忆的方法有复述、划线、联想… （2）如何运用这些方法： 例如：识记无意义的材料——联想法。 策略的学习是元认知训练中一个重要环节！返回（2）元认知体验 （2）元认知体验 伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。 “复习的感觉怎么样？” 短暂的体验： 如：我有点怀疑自己能不能学会打羽毛球？ Pre-During-Post认知活动持的体验： 如：预感到在将参加的活动中会失败。 与在认知活动中所处的位置有关： 如：我马上要成功了。 注意：“没感觉”可不是一个好的兆头哦！返回（3）元认知监控（3）元认知监控概念：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心。 包括：计划、监控、调节。返回null元认知监测和自我调节： 某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。 若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。 反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。结合学科的元认知三个方面的内容请参考： 《2003-化学教育-高中学生化学学习元认知水平的调查与分析》元认知在学生认知能力发展中的作用 元认知在学生认知能力发展中的作用 （一）元认知是学生智力开发的新突破口 （二）元认知能促使学生学会高效率 元学习：学习过程中的元认知。是指学生在学习活动中能做到事前确定学习目标、制定有助于目标实现的学习计划、选择有助于目标实现的学习方法，并在学习过程中及时发现学习方法上存在的问题，及时作出相应调节，从而大大提高学习活动的效率和成功的可能性。 （三）元认知能极大的增强学生的主体意识和主体能力null第二节 元认知在教学中的应用null心理学研究表明： 随着年龄增长，儿童的元认知能力按照从外控到内控; 从无意识到有意识再到自动化; 从局部到整体的方向发展。null从年龄与发展的关系上看： 儿童从小学四年级到初中一年级，元认知能力变化较小； 从13岁到16岁期间元认知发展变化较大，在不同方面表现出不同的发展趋势。 元认知不是先天就有的，这也就说明元认知需要在后天习得，即元认知可以在后天加以培养，以促进其发展。举例举例引导小学生 写作文 《我的妹妹》一、过程启发式教学一、过程启发式教学是指向思维过程和思维方法的启发式。 它的基本实施步骤是根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。 　过程启发式也采用提问法，但并不是指向答案，而是指向方法。让学生学会学习。以结果为中心的启发式提问方式：以结果为中心的启发式提问方式：针对具体问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），通过提问（所谓的启发式），一步一步引导学生接近答案。过程启发式过程启发式结果为中心的启发式这是写成一篇什么作文？记叙文、议论文、还是说明文？ 描写人物的文章可以怎么开头？ 中间段落又应该写什么呢？ 结尾怎么写呢？ 动手写之前，我们要确定什么呢？ 开始写了，要考虑哪些方面？ 还有什么需要注意的？ 最后，写什么呢？ 全部写完了，还应该干什么？ 《我的妹妹》《我的妹妹》…….null例2：课堂活动：例2：课堂活动：观看高中化学 视频 评教 材料《铁的化合物》二、元认知训练方法 二、元认知训练方法 叙述理由法 他人提问法 自我提问法叙述理由法叙述理由法教学中，当老师发现学生在思考困难问题的过程中，思路受阴或“误入歧途”时，就要打断他的思考并询问他“为什么这样认为”，“结果怎么来的”等等问题。 出声训练思维他人提问法他人提问法一种是训练者(教师或实验者)在被试解决问题的过程中提供一些指向自我监控的问题； 另一种是学生之间相互提问。 自我提问法自我提问法所谓自我提问法就是在自我监控策略训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，不断促进学生自我反省而提高问题解决能力的方法 。 自我提问单（结合学科）null如果你想到一种新的元认知训练方法，如何检测效果如何呢？ ——进行教学实验元认知训练教学实验元认知训练教学实验方法： 被试：某校高一年级3个平行班级，期中测验平均成绩无差异，由统一个老师授课。 过程： 预测（形成难度合适的后测用试题2套） 前测（衡量3个班级的水平是否有差异） 策略训练（其中1，2班级进行2周共5课时的思维策略训练。3班练习。） 后测一（基础题和技巧题） 元认知训练（参加策略训练的一个班级进行，用“策略提示卡”。4周时间。 ） 后测二（中等难度和较大难度的试题各三个） 元认知训练教学实验元认知训练教学实验结果 实验班（１班和２班）优于习题练习班（３班） 只对中等生有效 中等难度题目上，思维策略训练有效（1班和2班 > 3班） 较大难度题目上，元认知训练有效（1班＞２班＞３班）讨论讨论结合所学学科专业谈如何进行元认知训练。