蒙特梭利教育与瑞吉欧教育的异同

蒙特梭利教育与瑞吉欧教育的异同蒙特梭利教育与瑞吉欧教育的异同PAGE/NUMPAGES蒙特梭利教育与瑞吉欧教育的异同瑞吉欧与蒙特梭利的异同蒙台梭利教育和瑞吉欧教育都起源于意大利，首创者是玛丽亚〃蒙台梭利MariaMontessori）和罗里斯〃马拉古兹（LorisMalaguzzi）。二者有着共同的文化背景，但二者形成、发展于不一样的历史期间，所以这两种教育模式在教育理念和教育上各自存在鲜亮的特点，同时也有很多同样的地方。一、理论背景（一）蒙台梭利教育蒙台梭利的思想和看法，主要表此刻以下几个方面：1、学习是自然的、终生的过程。2、教师是一个察看者；课程应当成立在对少儿兴趣的察看的基础上。3、学习发生在有准备的环境中。所谓"有准备的环境"指的是拥有丰富的教育资料，能促使少儿主动学习与探究的环境。（二）瑞吉欧教育瑞吉欧教育的理论和思想：1、教育是通向社会公正和改革的道路；父亲母亲、教师与市民共同合作教课；教师之间在教课上合作互帮；着眼于少儿整体人品的教育和发展，实行"全人教育"。2、以学生兴趣为基础课程；民主学校的理念。3、少儿在与环境的互动中踊跃建构其知识系统，进而获取智力的发展。4、思想与语言不行分别；学习产生于近来发展区；社会关系即学习的内容。（三）二者的同样点蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在理论背景上的共同点主要表此刻以下5个方面：1/91、用历史的看法对待人类的生活、发展和思想。2、矛盾和斗争是人类生活和进步的基础。3、知识是在与别人及社会互动的过程中建构的。4、教育贯串于历史、文化和政治生活中间。5、教育的发展与进步成立在不停反省与再认识的基础上，这类反省与再认识是针对少儿天性和教课、学习过程的基本看法的。二、少儿观（一）蒙台梭利教育蒙台梭利教育在对当时生物学（特别是胚胎学）、心理学与生命哲学研究的基础上，联合经过长久亲身察看和实验所获取的第一手资料，论述了自己对少儿发展特征的理解，并使之成为指导其教育实践的少儿观。蒙台梭利教育的少儿观主要表此刻以下5个方面：1、少儿作为精神实体，经过真切生活和次序追求自己的完满发展。2、少儿天生拥有"汲取性心智"，在有准备的环境中能自己教自己。3、少儿的心剪发展拥有敏感期。4、少儿的心剪发展拥有阶段性，在不一样发展阶段应当为少儿供给不一样的教育。5、少儿的发展是在"工作"中实现的，工作不单能让少儿欢乐身心，还可以促使少儿的发展。（二）瑞吉欧教育瑞吉欧教育的少儿观主要表此刻以下5个方面：1、少儿是社会的一分子，是自己文化的创建者，是独立的个体。2、少儿是主动的学习者，有自己独到的学习方式，经过踊跃的知识建构实现学习和发展。2/93、少儿拥有巨大的潜能，在与外面世界的互相作用中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过程，离不开少儿与其余少儿和成人的交往。4、少儿的学习和发展不是直线上涨的过程，而是螺旋式递加的过程。5、少儿天生都是"艺术家"，能够宽泛运用各样不一样的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。（三）二者的同样点蒙台梭利教育和瑞吉欧教育的少儿观在好多地方是同样的，主要表此刻以下7个方面：1、少儿是踊跃的--少儿是自我内部成长的主人。2、少儿是聪慧的--少儿老是渴求着知识，并随时为学习做好准备。3、少儿是多问的--少儿充满了好奇与吃惊。4、少儿是社会性的--少儿乐于与其余人交流交往。5、少儿是和睦的--少儿是文化世界的一部分，能与不一样文化中的任何事物对话。6、少儿是多表征的--少儿能用多种象征语言和媒介表达自己的认识和思想看法。7、少儿是能干的--少儿充满了能量与潜力，这类能量与潜力往常是我们没法预计的。三、环境的设置与运用（一）蒙台梭利教育蒙台梭利特别重申环境在少儿心剪发展中所起的重要作用，以为少儿的发展是有机体、有准备的环境"互相作用的结果，所以"有准备的环境"是蒙台梭利教育的核心。总的来说，其环境设置与运用的特点主要表此刻以下几个方面：3/91、典型的蒙台梭利学校包含教室、室外花园、操场、图书室、起居室、储藏室。2、环境的设置一定合适少儿发展的节奏和步伐，并供给合适少儿自由操作的各样活动资料。3、环境一定是有次序的、对少儿有吸引力的、美的，同时也一定是能够保护少儿，并让少儿有安全感的。4、环境创建一定表现与成人间界的联系。5、典型的蒙台梭利教室分为平时生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个地区，各个地区为少儿供给不一样的工作资料"，并随少儿的发展不停改换，以知足少儿发展的需要。（二）瑞吉欧教育瑞吉欧人以为，优良的教育需要理想的学习空间，所以，他们努力创建一种舒坦、暖和、欢乐的氛围以及令人感觉快乐的环境，进而使整个学校的环境特别有亲和力，很吸引人。并且在瑞吉欧学校中，没有一处无用的环境。瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特点：1、典型的瑞吉欧学校包含进口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书室、档案室、起居室、室外花园、储藏室。2、重申环境的开放性以及资料的相对自由使用，环境和资料作为一种促使少儿交流和对话的方式而存在。3、重申环境是课程设计和实行的因素，是少儿与少儿之间、少儿与成人之间、少儿与物之间互动的重点性因素，是瑞吉欧教育中的"第三位"教师。4、环境也是"记录"少儿成长的最正确方式之一，对教师的工作与成长、少儿的自我认识以及家长对少儿、对学校教育的认识这三个方面都发挥着不行比较的作用。（三）二者的同样点4/9在蒙台梭利教育和瑞吉欧教育中，环境都被以为是教育中的一个重要构成部分，拥有教育的内涵。在二者的教育中，环境的设置与运用表现了很多共同之处：1、空间环境是教育的必需因素，应当对空间环境、资料及其组织进行仔细的设计和选择。2、空间环境和资料的组织要同意少儿以自己独到的方式进行探究。3、环境应当是有亲和力的、有次序的、美好的、安静的、吸引人和激励人的。4、学校里全部的环境（包含室内环境和室外环境）反应同一个连接的主，它们综合起来共同促使教课的有效进行。5、环境应当跟着少儿年纪的增加和兴趣的发展而改变。6、在环境的设置和空间的运用中，重申少儿与社区相联系，并反应以学校为中心的较大集体（包含城市、地域、国家、世界）的价值。7、学校的环境应当能保护少儿免受成人间界不合适的或有害的扰乱。四、课程与教课（一）蒙台梭利教育蒙台梭利教育中课程与教课的设计和实行是在对少儿生理和心理的发展特点、发展次序与需要进行深入研究的基础长进行的，主要表此刻以下几方面：1、在"人的各方面发展是同步进行的"这一思想的指导下，对课程的编排采纳了齐头并进的方式，各样不一样领域、不一样联系的活动大多数都同时开始。2、蒙台梭利课程由一系列操作活动实现，这些操作活动按其目的与所发展的少儿能力，分为不一样的领域，主要有平时生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个领域。5/93、蒙台梭利教室中的教育活动主要分为集体教育活动和个别教育活动。集体教育活动主要经过主题教育的形式进行，个别教育活动主要经过地区教育活动的形式进行。4、经过教师供给的有准备的环境和课程，指导少儿在工作中使用有自我矫正功能的教具和资料，并制定少儿在工作中对教具和资料的使用规则和惯例，尽可能地发展和完美少儿的独立性和自律能力。5、在3-6岁期间，重申感官教育和少儿鉴别事物能力的教育，以此促使少儿语言和数学学习的发展。（二）瑞吉欧教育瑞吉欧教育课程的最大特点是来自于少儿的生活，课程与教课一定能够激发少儿的兴趣，激发少儿的创建性思想并获取解决问题的知识与技术，促使少儿人品全面、和睦地发展。瑞吉欧教育在课程与教课方面的特点主要有：1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程也是比连续的，重申为少儿供给合适其发展水平的个性化的课程。2、课程不是早先设计好的，而是产生于活动过程中间的开放的生成课程。3、方案教课是主要的课程和教课模式，多采纳小组议论的形式，以尽可能地完美互相依存和联合的知识建构过程。4、在课程与教课中为少儿供给与丰富、复杂的环境和问题接触的时机，以此促使少儿与社会的互相依存，而不是互相隔绝。5、在教课中重申少儿的多种学习方式，如主动探究、互相议论、自我展现以及用各样方式表现自己。6、档案袋是课程实行与教课的一个重要部分，有益于教育计划的决议和制定，能促使教师之间的合作，帮助教师从头认识少儿，有益于教师与家长之间的交流与反应，同时也有益于教师的专业成长。（三）二者的同样点6/9应当说，因为蒙台梭利教育和瑞吉欧教育产生的时代背景不一样，二者在详细的课程以及教课上存在着很大的差别，但我们也不难发现二者在课程与教课上也存在着一些同样的地方，主要表此刻：1、课程与教课都成立在少儿的兴趣、发展需要、疑问和经验上。2、支持长久的、有深度的、合作性的研究项目，使少儿在此中能全面发展各方面的知识与技术。（在蒙台梭利教育中，这一点主要表此刻阶段）3、在时间的使用上比较灵巧，一天以内少儿能够在很长的时间里连续进行自己的工作而不被打搅。全天的、整年的长久计划则被孩子们当作"时间礼品"，深受他们的喜欢。五、教师角色（一）蒙台梭利教育教师是蒙台梭利教育法的三个构成因素之一（其余两个分别为"有准备的环境"和作为活动对象的"工作资料"），所以，蒙台梭利特别重申教师在教育中的角色及其作用，她自己更是亲身培训合格的蒙台梭利教师，并创办了一套独到的教师培训法。在蒙台梭利教育中，教师的角色主要表此刻以下几个方面：1、教师是"导师"，是"同等中的首席"，应当尊敬少儿、热爱少儿，用同等的、谦虚的态度去对待少儿。2、教师是察看者，应特别重视察看少儿和认识少儿，进而能够真切、正确地掌握少儿的心里世界，揭露少儿的需要，洞察少儿的个性。3、教师是环境与活动资料的创建者和展现者，应当为少儿创建拥有兴趣性和探究性的、可供少儿与之互相作用的活动环境与资料，并且知道如何向少儿传达知识、展现资料的使用方法。4、教师是少儿活动的指导者和指引者，应当指引少儿踊跃主动地探究环境、操作资料、发现环境中的问题，并经过自己的努力解决这些问题。5、教师是少儿自由的保障者，保障少儿的活动不受扰乱。7/9（二）瑞吉欧教育在瑞吉欧人眼里，高质量幼儿教育最主要、最直接的创建者是幼儿教师，所以，他们特别重视教师所饰演的角色及其作用：1、教师是少儿的伙伴、聆听者和活动的参加者，与少儿是同等的。2、教师是学校环境的设计者与部署者，指引少儿在议论与磋商中、发展方案主题，展开方案活动。3、教师是少儿活动的支持者和指引者，帮助少儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓舞少儿互相交流，共同活动，共同建构知识。4、教师是学习者与研究者，在帮助少儿获取全面、和睦发展的同时，也要不停学习，不停研究，提高自己的专业修养。5、教师是档案袋的记录者和保留者，经过档案袋对少儿活动进行记录，并为公共展现做准备（在工作室的辅助下）。6、教师是班级的主要管理者，要具备必定的行政交流与交流技术，并在各级政府中都是踊跃的决议参加者和倡议者，与政府亲密合作，关注社会及社区的发展。（三）二者的同样点蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在教师角色方面也存在好多同样点，主要表此刻以下几个方面：1、教师与少儿是同等的，应当热爱少儿，尊敬少儿。2、教师是环境的准备者，给少儿供给发现和学习的时机，是少儿与环境之间的动向联络。3、教师是少儿的照顾者和合作伙伴。4、教师是少儿活动的察看者和聆听者。8/95、教师是少儿活动的指引者和记录者，知道何时应当改变、调整环境以适应少儿的兴趣和发展需要。6、教师是一个优异的交流者，能够很好地交流学校与社区、学校与家长之间的关系。综上所述，蒙台梭利教育和瑞吉欧教育有着各自鲜亮的特点，但也有很多同样之处。不可以否定，二者都是优异的幼儿教育模式；汲取同时代教育学、心理学及相关领域最新的理论，为幼儿教育实践供给支持与指导；尊敬少儿、热爱少儿，追求少儿整体人品的全面、和睦发展；重视环境在教育中的重要意义与作用，努力创建有益于少儿身心发展的有准备的环境；为少儿供给知足其兴趣与喜好，有助于促使、实现其最大限度发展的整合课程；重视教师在环境创建、指导少儿主动活动中的独专门位与作用。别的，二者在家长工作、社区合作、教师专业发展等问题上也有很多值得我们深入研究和探究的地方。从我个人的角度来说，感觉蒙特梭利教育理念更合适我们的国情和家长的希望，能够这么说，蒙特梭利着重的是老百姓教育，瑞吉欧实践的是精英教育。一、瑞吉欧重申创建力。蒙特梭利重申的是感官教育。二、瑞吉欧对师资要求很高，不亚于大学对导师的要求。蒙特梭利对师资要求相对较低。在中国，更是这样。中专毕业的幼师稍作培训就能上岗做蒙特梭利的培训师。二者对师资的要求明显是不可以同日而言的。9/9