四年级下册数学教学反思

教学文档.四年级下册数学教学反思四年级数学下册教学反思.doc(29KB,:8542)2022-6-2810:14上传doc四年级数学下册教学反思六十铺镇陈庄小学张玲玲　　通过本学期数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的开展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的心愿要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的开展，真正进行素养教育，切实培养学生的创新素养，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建放开的学习模式。新课程的出现，正是配合当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生开展、反映未来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主开展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达放开式教学。一、把社会作为学生学习数学的大课堂　　数学与生活紧密联系，数学源于生活，又效劳于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学知识；鼓舞学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册“元、角、分〞的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店〞的情景：把学生的文具、一般生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客〞要把选中的商品的价钱打算好再交给“售货员〞，假设给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你假设想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。二、给学生创设自由放开的课堂空间，培养学生创新意识1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新　　新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同开展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主开展的课堂气氛，教师应以公平的态度去热爱、信托、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。　　教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的时机，使教学更简单表达“提出问题——相互交流——汇报——稳固、实践〞的放开式课堂教学模式。如，教学“8加几〞时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、商量，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏稳固本节的内容。2、创设民主放开的课堂，关注每一位学主的开展新标准的理念是关注每一位学生的开展，因此教师应依据这一理念，精心设计、内容及练习，实在落实充分地尊重、关怀每一位学生，使他们在课堂上都能生动生动、健康开展。教材通过发觉、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、问题、解决问题的过程。　　学生在民主放开的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发觉数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由放开的课堂空间使学生保持愉快而高兴的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主开展。3、组织有趣操作，注重培养学主的言语表述和组织概括能力　　教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个制造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的时机。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄〞，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主人。　　在探究知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，到达较完美的认知状态。如，教学“认识图形〞时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行屡次的练习，整堂课气氛十分生动，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维生动，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。　　在教学中教师不仅注重学生学习方法的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和言语表达能力的开展，这样才能真正表达素养教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字言语来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行言语的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方法，让学生对运算方法用言语有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐渐培养学生的言语组织和归纳能力，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字言语描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我认识。4、建立多种评价方法，让每一位学生都能在学习中猎取成功的体验　　放开式的教学同意学生保存自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形〞时，在稳固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以依据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。　　放开式的课堂不再以教师为唯—的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的鼓舞。教师应发挥表扬的鼓舞功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用鼓舞性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出制造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法〞，号召全班同学向他鼓掌，对他说“X，你真棒！〞；当某位学生的制造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的制造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些色彩的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果〞，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。〞如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。〞通过这些鼓舞性的言语使学生产生积极的情绪体验，爱护其创新的热情。　　总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的开展。如何在教学中更好地应用放开式教学，如何为放开式教学提供更完整的理论体系，如哪里理好放开式教学中“放〞与“收〞的关系，这些都是放开式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用放开式教学，对于学生的自主开展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的援助，是实施素养教育的一个有效途径。