喝咖啡好处坏处大PK

全国硕士硕士入学统一考试心理学专业基础综合考试模考一、单项选择题：1—65小题，每小题2分，共130分。下列每题给出四个选项中，只有一个选项是正确。1、在研究方法上，主张采取客观试验方法，而极力反对研究意识，反对使用内省法是_________。A、行为主义B、结构主义C、格式塔D、人本主义2、_________是脑内信息处理基础单位是。A、神经元B、神经回路C、突触D、神经冲动3、鲁利亚经过对大脑损伤病人临床观察和恢复诊疗中提出脑_________。　　A、模块说B、整体说C、定位说D、机能系统说4、在睡眠状态时，脑电关键是_________波，个体处于清醒并平静休息状态时脑电波，在睡眠中不会出现，但在失眠症患者睡眠时脑电波中会出现是_________波。A、αB、ΔC、θD、δ5、我们有人看书时读很快，“一目十行”，有人则读很慢，一次只读一句话，这反应了注意_________品质上差异。A、注意广度B．注意稳定性C．注意分配D．注意转移6、急躁时看白色会有利于镇静，严寒时看到红色会让人认为温暖、天热时看蓝色认为清凉，这是感觉_________现象。A、适应B、后象C、对比D、联觉7、我们看到两种明度不一样但很相同颜色，我们初看可能感觉到二者颜色是相同，不过假如将其中一个颜色明度进行一定程度改变时，我们就恰能分辨出二者不一样，这种刚刚能分辨出最小差异量能力是_________。A、感觉阈限B、绝对感受性C、差异感受性D、差异感觉阈限8、在银幕上相继投射两个图形，前面一个为圆盘，后面一个为圆环，当二者间隔时间短临时，只看到圆环而不见圆盘，这种现象是_________。A、对比B、掩蔽C、适应D、似动9、部分立体电影看起来惊险刺激，身临其境，是利用了_________原理。A、运动视差B、双眼视差C、双眼视轴辐合D、空气透视10、部分脑损伤病人在做广播体操早期能够依据她人语言指导识记广播体操动作要领，但自己做操时却无法记住广播动作，不停犯错，这可能是脑部_________受损。A、额叶B、颞叶C、海马D、小脑11、_________经过图片选择方法探讨概念形成过程，在人工概念形成研究中，是最有代性。A、布鲁纳B、赫尔C、茹什D、柯林斯12、在发明性心理成份中，吉尔福特认为_________是发明性关键成份。A、发散思维B、辐合思维C、远距离联想能力D、直觉思维13、大家利用一系列高度结构化声音组合，或书写符号、手势等组成符号系统交流思想，进行交际过程叫_________。A、思想B、言语C、语言D、内部言语14、语言中能够区分意义最小语音单位是_________。A、音位B、语素C、词D、句子15、很多青少年犯罪时因为一时冲动，出现理智能力受到抑制，自我控制能力减弱，而使人行为失控意识狭窄现象是一个_________下情绪状态。A、心境B、激情C、应激D、愤怒16、沙赫特和辛格提出了著名情绪认知理论，该理论强调认知过程、环境刺激和生理改变是情绪产生机制，而_________起着决定作用。A、环境刺激B、认知过程C、生理改变D、评价过程17、个体意志行为受到无法客服干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生一个担心状态和情绪反应是_________。A、挫折B、冲突C、应激D、忧虑18、詹姆斯——兰格情绪理论认为_________。　A．情绪生理机制不在外周而在中枢神经系统丘脑　B．认知在情绪发生中起着决定作用　C．情绪和动机有亲密联络　D．情绪是对身体改变知觉19、依据动机成就目标理论，下列含有掌握目标类型是_________。A、认为只有赢了才是成功B、将目标定位在得冠军C、目标为能力提升D、下次目标是上90分20、中国古代思想家王充所说“施用累能”是指_________。  A、学校教育对智力影响        B、社会实践对智力影响  C、遗传对智力影响          D、家庭环境对智力影响21、依据吉尔福特三维智力结构理论，下面属于智力活动内容是_________。A、记忆B、视觉C、评价D、再认22、一样面对挫折时，有人奋发拼搏，而有人一蹶不振，这是人格_________。A、稳定性B、独特征C、统合性D、功效性23、塔佩斯大五原因模型中，含有信任、直率、谦虚等特制原因是_________。A、开放性B、责任心C、外倾性D、宜人性24、依据不一样认知风格在问题思索速度存在差异，卡根区分了两种不一样认知风格，即_________。A、场独立性和场依存性B、同时性和继时性C、冲动和沉思D、平行加工和系列加工25、下列中没有对“一生发展观”做出关键贡献是＿A.何林渥斯B.荣格C.艾里克森D.霍尔26、脑电频率是脑发育过程关键指标，在大脑发展过程中存在两个显著加速时期＿A.4-5岁和12-13岁B.5-6岁和12-13岁C.5-6岁和13-14岁D.4-5岁和13-14岁27、“视崖试验”说明婴儿含有＿A.方位知觉B.大小知觉C.形状知觉D.深度知觉28、＿儿童能够同时考虑一个问题多个维度，能够协调多个维度之间关系，最终达成守恒。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段29、青少年心剪发展矛盾起源于＿A．心剪发育快于生剪发育B．生剪发育快于心剪发展，身心处于非平衡状态C．心剪发育跟不上周围环境改变C．心剪发育速度过快而社会交往相对落后30、成年人智力特点是＿A.知识获取B.知识整合C.知识应用D.知识了解31.学习实质是（）。A、知识和经验取得B、技能取得C、适应活动D、行为改变32.在桑代克谜笼试验中，小猫在碰到开关后，逃出了谜笼。数次以后，小猫一被放入谜笼中，就去碰开关。这个现象符合桑代克提出学习律中（）。A、效果律B、练习律C、准备律D、靠近律33.曼德勒经过对动物学习和人类言语学习迁移研究，发觉原有学习水平和迁移之间关系呈（）。A、倒U型B、U型C、上升斜线D、下降斜线34.依据学习动机作用和学习活动关系，可将学习动机划分为（）。A、高尚、正确动机和低级、错误动机；B、近景直接性动机和远景间接性动机；C、内部动机和外部动机；D、通常动机和具体动机。35.以下理论中不属于联结主义学习理论是（）。A、经典条件反射B、刺激-反应说C、内驱力降低说D、完形-顿悟说36.某学生在“身体适应测验”中总是将自己调到和斜屋看齐，那么，能够推测她认知风格为（）。A、场依存性B、场独立性C、冲动型D、沉思型37.以下不属于试验法优点是A．试验条件控制严格B．试验结论比较严谨C．测量较为正确D．人为干涉程度低38.试验中依据概率论原理，将被试任意分配到多种处理组中，这种控制额外变量方法属于A．平衡法B．恒定法C．匹配法D．随机化法39.临时被试变量是指非连续性被试机能状态，比如A．疲惫B．性别C．年纪D．职业40.下列哪种方法常常见来控制因试验次序、被试差异等造成无关变量效果A．配对法B．拉丁方设计C．随机分配D．区组法41.被试对不一样刺激做出不一样反应，称为A．潜在反应时B．简单反应时C．分辨反应时D．选择反应时42.Posner揭示短时记忆编码方法采取方法是A．选择反应时法B．简单反应时法C．加法反应时法D．减法反应时法43.极限法测量绝对阈限时，在递减序列中若出现习惯误差，则求得阈限值可能A．偏低B．偏高C．不变D．难以确定44.恒定刺激法中两类反应差异阈限计算采取A．75%差异阈限B．50%差异阈限C．25%差异阈限D．100%差异阈限45.传统心理物理法和信号检测论相比，在阈限测量中存在最大问题是A．不够正确B．误差比较多C．效率比较低D．没有区分感受性和反应标准46.ROC曲线能反应出A．信号先定概率对报准率和虚报率影响B．信号检测标准改变时报准率和虚报率改变C．不一样观察者敏感性指标D．上述全部对47.听觉疲惫指标是A．听力下降B．临时阈移C．适应D．疲惫48.在高亮度环境下感受性缓慢降低过程，称为A．明适应B．暗适应C．复明D．觉察49.在知觉试验中，常见动景盘来研究A．真动知觉B．诱导运动C．自主运动D．似动现象50.研究表明，提醒能够促进前瞻记忆成绩提升。在图片搜索任务中，提前通知被试，假如看到Snoopy图片则告诉主试。试验组被试在图片搜索时，将Snoopy图片放在桌子左边能看到地方，控制组被试在图片搜索时，将Snoopy图片放在桌子下面看不到地方。依据上述研究结论，试验组和控制组前瞻记忆之间关系可能是A．前者大于后者B．前者小于后者C．没有差异D．无法判定51.情绪试验研究方法有A．印象法B．表现法C．唤醒法D．A和B全部对52.在一个正偏态分布中，算术平均数（M）、中数（Md）和众数（Mo）之间数值大小关系为（）单选A．M>Md>MoB.Md>M>MoC.Mo=M=Md（D）Mo>Md>M53.有两列数据，其分布形态未知，其中一列是等比数据，另一列被人为划分为两种类型，要求两列数据间相关应选择（）A．肯德尔U系数B．积差相关C．二列相关D．点二列相关54.下列相关T分数说法正确是（）A．它是经过线性变换正态标准分数B．它用于原来是非正态分布多种测验比较C．它是从Z分数经过转化而来一个正态化标准分数D．它公式为T=50Z+1055标准分数是一个以（）为参考点，以（）为单位表示一个原始分数在团体中所处位置相对位置量数。A．平均数方差B．平均数标准差C．标准差方差D．标准差百分位差56.统计推断出发点是（），拒绝它可能会犯错误是（）A．虚无假设H0，第一类错误B．备择假设H1，第一类错误C．虚无假设H0，第二类错误D．虚无假设H1，第二类错误57.测定系数是指（）A．误差平方和大小B．回归平方和大小C．Y变异由X解释百分比D．误差平方和对总平方和贡献率58.下列统计图中尤其适适用于描述含有百分比结构分类数据是（）单选A．散点图B．线形图C．线形图D．圆形图59.在真分数模型X=T+E中，T是指（）A．观察分数B．真分数C．随机误差D．系统误差60.高分组被试在某一个项目上经过率为0.85，低分组经过率为0.4，那么该项目标判别指数是（）A．0.4B．0.85C．0.45D.0.22561.以学习成绩为效标，得到某一智利测验效标关联效度为0.7，将此测验用于估计时，其测验结果能够解释学习成绩变异（）A．49%B．30%C．70%D．14%62.下列相关16PF说法错误是（）A．它是卡特尔采取原因分析法编制B．它适适用于16岁以上青年人和成人C．其题目标表面效度全部比较高D．问卷中16个人格原因题目按次序轮番排列63.（）是指一个测验由外行人看起来仿佛是测量要测东西程度。A．同质性信度B．表面效度C．估计效度D.构想效度64.世界上第一个团体智力测验是（）A．陆军已种测验B．陆军甲种测验C．比奈-西蒙量表D．多水平团体智力测验65.下列测验中哪个不属于自陈量表（）A．MMPIB．EPQC．CPID．TAT二、多项选择题：66—75小题，每小题3分，共30分。下列每题给出选项中，最少有两个选项是正确。1、相关大小知觉，下面说法正确是_________。A、距离远，同一物体在网膜上投影小B、网膜投影大小和物体大小成正比C、网膜投影大小和距离成反比D、两个物体在网膜上投影相等，则不管二者距离远近看上去一样大2、下列属于有意想象是_________。A、建筑师依据建筑蓝图想象出建筑物形象B、致幻剂引发幻觉C、鲁迅创作阿Q时脑中形象D、白日梦3、情绪和情感成份包含_________。A、生理唤醒B、主观体验C、外部表现D、认知体验4、吉尔福特认为，智力能够区分为三个维度_________。A、内容B、操作C、产品D、成份5、在婴儿言语发展过程中，哪些现象是和婴儿自我中心思维绝对性相关＿A.场所约定性B.去场所限制性C.过分规则化D.规则扩大化6、学习动机基础成份是（）。A、学习需要B、学习压力C、学习期待D、学习诱因7、在复杂任务中，反应时间包含A．基线时间B．一个或多个认知加工过程时间C．其它随机原因造成反应时间误差D．反应键延迟时间8、以下哪些效应是由被试原因引发A．试验者效应B．霍桑效应C．罗森塔尔效应D．抚慰剂效应9、下面相关方差分析前提条件叙述，正确是（）A．总体正态分布B．变异相互独立性C．各试验处理内方差一致D．各处理组容量相等10、在神经症、人格障碍咨询中常见到量表有（）A．MMPIB．SC-90C．EPQD．CPI三、简答题：76—80小题，每小题10分，共50分。1、简述言语中枢生理机制。2、比较正强化、负强化、处罚和奖励之间异同。3、某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿英文单词记忆能力训练游戏产品，拟经过30天学习检验这种产品有效性。研究中随机选择了30名被试，设计了以下试验。30天后，将前后测数据进行t检验，统计学差异显著，由此说明这套产品对英文单词记忆力训练是有效。组别前测处理后测试验组Y1单词记忆能力训练Y2请指出该设计中存在问题，而且提出完善思绪，并说明验证假设可用统计统计方法。4、已知某次考试数学成绩服从正态分布，，从全部考生中随机抽取n1=100，n2=81两个样本，分别计算出分别为80和81，试推论该次数学考试真实成绩分数。（α=0.05，α=0.01，）5、请叙述测验编制程序和步骤四、综合题：81—83小题，每小题30分，共90分。1、试叙述记忆SPI理论。2、述评皮亚杰、柯尔伯格相关道德认知发展理论及其对于现代道德教育启示3、请比较传统心理物理法，并选择其中一个方法设计一个试验【模拟题四参考】一．单项选择题1、A2、B3、D4、BA5、A6、D7、C8、B9、B10、C11、A12、A13、B14、A15、B16、B17、A18、D19、C20、B21、B22、D23、D24、C25、A26、C27、D28、C29、B30、C31.C32.B33.B34.B35.D36.A37D38D39A40B41D42D43A44A45D46D47B48A49D50A51D52A53D54C55B56A57C58D59B60C61A62C63B64B65D二．多项选择题1、ABC2、ACD3、ABC4、ABC5、CD?ac6、AC7、ABCD8、BD9、ABC10、ABC三．简答题1、答：⑴言语运动中枢在第三额回后部、靠近大脑外侧裂处一个小区，称为布洛卡区。布洛卡区受损伤引发运动性失语症，或表示性失语症。患有这种失语症病人，阅读、了解和书写不受影响，她知道自己向说说明，但发音困难，说话缓慢而费力。⑵言语另一个中枢在威尔尼克区，这一脑区受损会引发接收性失语症。威尔尼克区受损表现为语言失认症，病人说话时，语音和语法均正常，但不能分辨语音和了解语义。接收性失语症一个较轻形式是词盲。这种病人能够听到声音，但不能分辨组成语言复杂声音模式。另一个表现是对词义做犯错误估量。这些病人能反复对她说出单词，不过这些声音模式却失去了应有意义。接收性失语症病人谈吐自由、语速很快，不过她们语言没有意义。⑶第三个关键语言中枢是角回。在威尔尼克区上方，顶—枕叶交界处。角回和单词视觉记忆有亲密相关，在这里实现着视觉和听觉跨通道联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也将口语转换成书面语言。切除角回将使单词视觉意向和听觉意向失去联络，并引发阅读障碍。角回受损伤病人能说话，能了解口语，但不能了解书面语言。这一区受损还可能引发听—视失语症，这种病人因为在看到物体和听到声音之间失去了联络，所以不能了解语词意义。角回受损引发语义性失语症。⑷另一个关键言语中枢是弓形束，是将威尔尼克区和布洛卡区联络起来神经纤维束。这一部分受损病人语言流畅，发音清楚，但了解语义能力丧失或部分丧失。弓形束受损引发传导性失语症。2、答：在区分概念或理论之间关系时，首先给出各个概念定义或对理论进行叙述，然后再分析其异同。本题中，能够从目标、手段和结果等角度来分析四者之间异同。强化是指增强反应率效果，依据强化目标和性质将强化划分为正强化和负强化（或称为主动强化和消极强化），正强化是经过展现令人愉快刺激来增加行为反应频率过程，其中令人愉快刺激包含给奖励，表彰等等；而负强化则指经过消除厌恶刺激来增加反应频率过程。不管是展现令人愉快刺激还是令人厌恶刺激（即强化物），强化结果是反应频率增加。处罚是给厌恶刺激或消除愉悦刺激，以降低行为发生频率过程。处罚目标是为了降低行为频率，其结果也会造成行为频率在短期内降低。由此可见，正强化和负强化全部造成行为频率增加，不一样是，二者使用手段不一样，正强化是给愉悦刺激，而负强化则是消除厌恶刺激。奖励是正强化物一个（还有表彰等）；处罚是强化对立，目标是降低行为发生率，手段能够是给厌恶刺激或消除愉悦刺激。3、答：（1）试验设计中存在问题为，试验中没有设计控制组，而且幼儿时期儿童发展比较快速，带了部分额外变量如练习、成熟、时间等原因没有很好控制，所以，前后测差异可能不是因为试验处理带来，得出产品有效结论是不严密。（2）排除上述额外变量干扰，能够经过增加控制组或匹配组来实现。具体设计如（一）下：组别前测处理后测随机分配试验组Y1接收游戏产品训练Y2随机分配控制组Y1’不接收游戏产品训练Y2’具体试验设计（二）以下：组别前测处理后测试验组Y1接收游戏产品训练Y2匹配组Y1’不接收游戏产品训练Y2’（3）完善后试验设计能够经过以下统计方法检验产品有效性A试验组前、后测相关样本t检验，控制组前、后测相关样本t检验，和试验组、控制组后测数据独立或相关样本（匹配组）t检验。B采取2×2（测试时间、组别）方差分析。4、答：本题关键是依据同一总体两个不一样原来估量总体置信区间，进而说明真实分数分布范围。而因为样本大估量区间小，其样本均值也更靠近总体均值，所以，本题只选大样本（n1=100）对总体进行估量。由已知条件可知，总体分布为正态，且方差已知，所以标准误为当α=0.05时，总体参数置信区间为当当α=0.01时，总体参数置信区间为5、答：据此次抽样成绩进行推论，此次数学考试真实分数在64.32—95.68之间，估量正确率为0.95，错误概率为0.05;而当估量正确率为0.99，错误概率为0.01时，此次考试真实分数应改在59.36—100.64之间。答：测验编制基础程序关键包含以下8个步骤（1）确定测验目标。这关键包含明确测量对象、测量目标和测量用途。（2）确定编题。通常要依据测验目标编制双向细目表。（3）设计测验项目。这包含搜集资料，选择项目形式，编写测验项目。（4）项目标试测和分析。要对测验进行估计验并进行项目分析。（5）合成测验。这包含项目标选择、编排和编造副本。（6）测验标准化。这包含测验内容、施测过程、测验评分及测验分数解释。（7）搜集信度、效度资料。对测验可靠性和有效性加以评定。（8）编写测验说明书。在正式测验编制完成后，还要编写一本手册。对测验目标等进行详尽说明。四．叙述题1、答：记忆SPI理论由Tulving提出，用来解释多重记忆系统之间关系。因为在记忆研究中形成了记忆系统和记忆过程两个概念，即记忆不一样系统和记忆编码、储存‘提取三大过程。SPI理论，就是试图将记忆系统和记忆概念统一到一个更综合框架中。SPI理论假定，存在五种关键记忆和记忆系统：程序记忆系统、知觉表征系统、语义记忆系统、初级记忆系统和情景记忆系统。这五种记忆系统在种系发生和个体发展中全部存在一定次序，在技工过程中也存在一定联络。SPI理论假设：①这些系统编码是串行（serial，S），信息以串行方法在系统中得到编码，一个系统出处提供了另一个系统输入，信息在前一个系统中得到了成功加工，才能在下一个系统中得到编码，这个过程就是系列加工形成。②存放是并行（parallel，P），即一次编码时间会在多个记忆系统中产生效应，并保留在不一样脑区内。③提取是独立（independent，I），即从一个记忆系统中提取信息能够不受其它系统影响，各个子系统之间是相互独立。比如，对于你所见到一个有意义陌生句子，并展现在一定情景中，那么这个事件不一样信息就登记在各个对应子系统中，并进行依次编码。语义系统产物会抵达语义记忆系统，句子情景会进入情景记忆系统，因为展现时间有限，可能会将信息储存在初级记忆系统，但当你再次见到这个句子，你可能记得它含义，却想不起来在什么情况下见过它，这说明储存过程是并行，而提取过程是独立。SPI理论是一个对记忆系统和记忆过程整合方法，对推进记忆研究含相关键理论意义，对解释很多试验结果也相关键作用，但它还只是个理论模型，没有说明不一样记忆系统神经解剖和神经生理基础。2、答：（1）皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知，确切说是研究儿童道德判定发展心理学家。她采取独创谈话法，即经过观察和试验向儿童提出部分事先设计好问题，然后分析儿童所做回复，尤其是错误回复，从中找出规律性东西。皮亚杰认为儿童道德认识是从她律道德向自律道德转化过程。她将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判定阶段、她律道德或道德实在论阶段、自律阶段或道德相对论阶段。在前道德阶段，年幼儿童对引发事情原因只有朦胧了解，她们行为直接收行为结果所支配，所以这个年纪阶段儿童既不是道德，也不是非道德。在她律道德阶段，儿童认为规则是绝正确、固定不变，有权威决定，而不了解规则能够经过集体协商来制订或改变。在评定是非时，总是抱极端态度，或是好，或是坏，认为“公正就是服从权威”，按是否遵从权威来判定是非。判定行为好坏完全依据行为后果，而不是依据主观动机。在自律道德阶段，儿童知道规则和法则是能够经过协商后制订，判定行为时不只是考虑行为后果，还考虑行为动机。和权威和同伴处于相互尊重关系，能叫高低评价自己见解能力，能较高评价自己见解和能力，并能较现实地判定她人。很多跨文化研究已证实了皮亚杰相关儿童道德认知从效果论—动机论，从客观责任—主观责任，从受外部权威控制—受内部道德标准支配，从她律—自律，从道德实在论—道德主观主义发展阶段含有一定普遍意义。不过多年来研究表明，儿童对行为意图了解比皮亚杰所发觉更为复杂。当儿童在判定她人行为时，假如偶然犯错误和有意犯错误差异是相当显著话，即使是学前儿童叶嫩考虑行为动机。其实，幼儿在评定一个人行为时，会考虑很多原因，如行为结果是主动，还是否定；作用对象是动物，还是非动物，或是人。（2）科尔伯格是皮亚杰道德认知发展追随者，但她又对皮亚杰道德发展理论深入作了修改、提炼和扩充，提出了自己儿童发展阶段论。依据横向研究中不一样年纪儿童对这些两难问题反应，科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段。在前习俗水平，儿童基础上按行动结果判定是非，它能够分为法律道德和个人主义、工具性目标和交换两个阶段。在习俗水平，关键在社会需要方面，价值观放在个人爱好上，它也能够分为个人之间相互期待、相互关系和一致和社会体系和良心两个阶段。在后习俗或标准性水平，大家道德判定是依据考虑过和接收了标准，因为这些标准有内在正确性而不是由社会确定她们是正确。它也能够分为社会契约或功用和个人权利和普遍伦理标准。科尔伯格道德认知理论在产生广泛影响同时，也遭到了多种批评。首先是相关道德阶段普遍性问题，有批评者认为，任何道德全部和社会文化相关，一个道德思想高于另一个道德思想是种族中心主义。其次是相关学前儿童道德判定，科尔伯格认为，幼儿道德判定完全是依据奖励、避免处罚、服从权威，但有些人认为幼儿对道德人是要比她们表示出来深刻得多。另外，幼儿以能将道德问题和社会习俗区分开来，这也是幼儿直觉道德能力反应。最终是相关道德阶段真实性问题，有些人认为，科尔伯格阶段次序全部建立在假设情景反应上，而不是儿童实际上碰到情景，所以对这汇总阶段系统意义和概括化程度表示怀疑。有些人批评科尔伯格道德发展阶段评分有偏向。另一个批评科尔伯格道德发展阶段真实性理由是，她试验依据不足，因为她得出这个结论关键方法是横向法。在同一时间里对不一样年纪儿童进行调查或试验就极难确保每个儿童确是根据阶段次序发展。（3）科尔伯格和皮亚杰一样，认为儿童道德认识发展有个体认知发展水平所决定，全部肯定了道德判定要以通常认知发展为基础，强调社会相互作用在道德发展中作用。自从皮亚杰和科尔伯格前后提出道德认知发展理论以后，不管是在教育心理学研究上，或是在学校教学实践上，几乎全部把她们理论看成了道德教育理论依据。道德德认知发展遵照两大标准：一是她律以后自律标准，二是循序渐进标准。第一个标准教育含义是，要想叫儿童道德，宜先教她遵守既定行为规范；教她在合适场所表现合适行为。在此标准下，儿童道德认知是“通知”，而非“自知”；是外化，而非内化。对年幼儿童来说，制订明确可行道德规范，不管是在家里还是在学校，全部是必需。等到儿童认知发展到靠近成熟程度（抵达具体或形式运算）以后，她将因思维能力增加而形成是非判定自律道德认知。依据科尔伯格划分三水平和六阶段，对于第二个标准了解应该轻易了解。通常人道德认知发展，全部是在前两个水平之间，期间只能渐进，不能跃升。道德教学须配合儿童心剪发展，知识教学须配合儿童心剪发展，道德教学更需如此。皮亚杰研究儿童道德认知发展，使起于观察她们弹珠和雪球游戏；科尔伯格研究儿童道德认知发展，是源自跟儿童们讨论两难清静小说。以此标准来探讨我们道德教育材料，就会发觉太重形式而欠缺实际；重视道德教条，忽略在实际生活中实施道德教育。即使道德也可看成知识来教学，它和通常书本知识也大不相同。通常知识对错标准含有客观性，学会以后可普遍适用。道德认知靠判定，而判定所依据是非善恶标准，将因道德情境和个人认知程度差异而有所不一样。依据科尔伯格观察，不一样年纪儿童，对丈夫偷药救妻同一小说见解大不相同。所以，学校实施道德教育时，老师可采取和儿童生活相关现实问题，老师从旁观察，事先对问题不和定论，让学生自行讨论后得出答案。提供不一样道德清静道德两难问题，经过数次观察后，老师即可从而综合推论，作为以后实施道德教育依据。在提供两难问题道德认知情境时，科尔伯格提议采取加一标准，即在六个阶段中提升一段让学生去思索判定，如此可经由道德教育以提升儿童道德认知水平。另外，科尔伯格道德发展理论对道德教育启示还有：了解儿童道德认知发展水平；提供通常稍高于儿童易达成发展水平思维模式，使之和现有水平加以比较，引发冲突；帮助体会冲突，使她意识到采取下一阶段判定更为合理；培养儿童对多种问题进行道德方面判定及提出问题能力；把立即继起道德阶段作为道德教育目标。3、答：一、传统心理物理法是研究心理量和物理间函数关系，该方法关键有三种：极限法、平均差误法、恒定刺激法，下面分别介绍它们特点。1.极限法又称最小改变法，它特点是将刺激根据递增或递减方法，以间隔相等小步改变，寻求从一个反应到另一个反应瞬时转换点或阈限位置。2.平均差误法又叫调整法，它特点是展现一个标准刺激，令被试再照、复制或调整一个标准刺激，使它和标准刺激相等。比较刺激也可由试验者调整，被试判定。3.恒定刺激法又叫正误法，它是心理物理学中最正确，应用最广泛方法，它特点是：依据出现次数来定阈限。具体来说，从预备试验中通常选择5~7个刺激点，每个刺激数次展现，通常达50到200次，统计每个刺激引发反应，最终求出每个刺激引发某种反应次数。二、尽管三种方法全部是测量感觉阈限，不过应该依据研究对象、要求选择最适宜方法。下面从以下多个方面比较三种方法：1.从感觉阈限含义来看，依据阈限操作定义，50%试验次数能引发主动反应刺激之值。极限法求得阈限较能符合感觉阈限操作定义，因为它操作是有系统地探查感觉转折点。只要刺激序列能够根据较小阶梯改变，全部用此法测定阈限。但递减法不宜用于测定味觉和嗅觉阈限。2.从误差方面讲，极限法中每个刺激是根据刺激量大小依次改变，所以，被试回复较有把握，每次测量结果间差异也较小，不过也轻易产生习惯误差和期望误差。恒定刺激法中所用刺激数目较少，且不要随时调整刺激强度，用这个方法测量那些不宜随时改变强度刺激较为方便，不过在三类反应中，不愿定间距随被试主观态度而改变，从而对差异阈限有影响，不过二类反应即使能够避免这个问题，不过被试肯定回复是不自然。另外，该方法对刺激改变没有一定方向，被试回复时猜测成份比较多，所以产生误差比较大。平均差误法，因为它取得数据标准和计算方法有所不一样，阈限是个近似值，所以，不能和其它方法计算阈限比较。3.从被试者方面讲，平均差误访中，被试主动主动参与，能够避免疲惫，这点优于其它方法。4.从效率上比较，平均差误法中刺激有被试者自己调整，回复和统计次数较少，所以刺激高，而极限法中不停改变刺激，效率比较低，恒定刺激法中，刺激保持恒定，同时统计数据全部能用上，所以，效率也比较高。对于三种方法选择要按研究目标和需要而进行。三、下面举例说明恒定刺激法怎样测量两点绝对阈限。首先，依据预试验选5个刺激点，最大值12毫米，最小值8毫米，每个刺激点间距为1毫米。其次，每个刺激点随机展现200次，全部刺激展现1000次。每次展现后让被试回复是一点还是两点，统计被试反应。最终，采取直线内插法计算50%次数被感觉到那个刺激值便是绝对阈限。