“情景互动教学”在护理专业英语教学中的应用

“情景互动教学”在护理专业英语教学中的应用 “情景互动教学”在护理专业英语教学中的 应用 科技信息博士?专家论坛 "情景互动教学"在护理毫业英语教学【l】昀应用 新乡医学院胡育菡马帅张瑞芹李荣 [摘要]护理专业英语在护理教育中的地位日益重要.笔者在护理专业英语教学中,尝试采用情境模拟方式,加强互动交流,创设学 习英语的语言环境和轻松愉快的氛围,通过师生五动,生生互动等调动学生学习积极性,使学生获得有效交际能力. 【关键词】护理专业英语情景模拟互动 护理专业英语教学的目标是通过教学使学生熟悉医学术语,克服 护理英语和医学专业术语的障碍,从而达到能在工作岗位上与英语国 家医护,患者及其家人沟通之目的.从其功能上看,护理专业英语教学 应着力于培养学生具备良好的跨文化英语沟通能力.为此,笔者在教学 中开展了"情景互动教学",旨在建立一个互动课堂,提高学生的实际交 际运用能力. 1.理论依据 情境互动教学模式基于两个相关理论:一是建构主义的情境学习理 论.该理论认为:知识是具有情境性的,知识是活动,背景和文化产品的 一 部分,并在活动中,在其丰富的情境中不断被运用和发展的.二是交际 英语教学理论,该理论的核心就在于交际能力培养必须具备"互动"这 个性质.交际能力培养理论强调"互动"的重要性是因为人类在各种背 景下使用语的目的就是"传递"信息,简单地说是把自己头脑中的信息传 递给另一个人的过程,反之亦然?.作为情境互动教学模式交流教学,即 在情境学习理论的基础上,提出教学互动.护理专业英语是ESP的一 种,属于专门用途英语,即在特定的护理环境中进行运用的语言.相关 学者认为,知识不是仅仅由教师传授得到的,而是学习者在一定的情境 下,借助获取知识过程的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,所以在 专业英语教学中情境互动教学模式的实施既强调创设情境,又明确学习 者学习认知主体的地位和教师的主导地位,对教学实践有一定的实际意 义. 2.情景互动教学的课堂实践 情境互动教学模式在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟, 逼真地模拟在医院各个工作场所情景,能很好地训练学生的专业技能. 这种教学模式在护理专业英语实践教学中主要通过情景模拟表演来完 成.情景模拟表演,类似Roleplay,首先教师根据不同的教学内容进行情 境刨设,然后由学生扮演不同的角色,要求学生运用英语对情境进行表 演. 2.1教师启发在情景互动教学中,学生思考的开始是以教师的启 发为基础的目.我们在教学中培养和激发学生的学习兴趣及创新动机, 老师在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松,民主,积极 的教学氛围,创设符合教学内容的情境在一开始就充分调动每位学生 参与到课堂中来的意识和热情.比如在学习PsychologicalNursing(心理 护理)这一单元时,教师先放一与心理护理有关的影视视频,然后让学 生讨论针对这个病例应该采取的护理措施,最后学生进行汇报. 2.2学生认知在学习新内容之时,老师为学生设置的丰富多彩的 任务情境可以充分调动学生学习的积极性,激发学生的思维,产生新的 观点和想法.这时教师就可以亲自示范例子让学生对今天要学习的内 容有所感悟,此时学生就可以模仿老师所举例子给出他们自己对上述 问题的见解,然后教师向学生提出本课的学习目标,明确学习要求后, 让学生自己在课本里发现问题,研究问题,为小组合作做好准备.比如 HealthEducation(健康教育)一课的学习目标和自学要求:1)知识点:关 于健康教育的一些用语和词汇.2)学习目的:掌握对主要知识点的应 用,能够熟练地对患者进行健康教育.3)自学要求:能够熟悉文章里的 例句,并能运用这些例句来编写对患者进行健康教育的对话. 2.3基于任务的小组活动小组活动一方面可以为学生提供一个有 利于语言习得的学习情景,另一方面,由于活动中学生处于互动状态, 也提供了一个较好的交际情景.以人院患者的护理为例:?介绍入院患 者的护理中常用的句型,词汇,护理工作的.?教师设计情境,如一 个哮喘急性发作的患者人院,将全班同学进行分组,每组主要成员为护 士长(负责评估护士的工作及调查患者和家属对护士工作的满意度),护 士(主要对该患者进行入院的初步护理),患者及家属.?在这个过程 中,教师只发挥其指挥作用,让学生自己设问,答疑.通过学生自学,讨 论,组内同学相互协助,共同达到学习目标.通过这样的训练可以帮助 学生实现对现在以及未来职业岗位各种角色的行为"取样",感知不同角 色,不同行为的表征与特点,锻炼学生的组织能力,应变能力,语言表达 能力和基本素质等. 2.4分别交流在小组合作后,进行组与组之间的分别交流,通过分 组呈现交流,分组比赛等形式,形成良好的竞争气氛,让每个学生都有 机会充分展现自我,激发他们学习的积极性和主动性,让学生的多元化 观点,多角度的思考方式相互感染,相互碰撞,使学生对知识有更深刻 的理解.比如,通过交流,使学生明白了护士长的作用,人院护理的内 容,人院患者及家属的心理护理等.在交流过程中教师应该鼓励每一位 学生都在课堂上大胆地,尽情地阐述各自的看法,这样能积极主动地获 取知识,提高他们的自学能力和分析,判断,推理等多种思维能力;通过 这种交流学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥, 也提高他们的表现能力和良好的心理素质. 2.5展示评定在组与组之间分别交流后,教师对各个学生或各个 小组进行全面,客观,准确的评价.这个评价不应该仅仅是书面上的评 定,而是应多方面地考察学生的听说读写等综合能力,让学生意识到学 习不仅仅是做作业,考试分数的多少,还应该是自己的语言才能的提 高,表达能力的锻炼. 3.情景互动教学模式应该注意的问题 3.1互动交流教学要处理好教师和学生的关系要加强教师对学 生,学生对教师,学生对学生多边多向的交流互动作用,教师与学生必 须处理好师生的"主导"和"主体"关系.既要体现以学生为中心,让学生 全员参与,全程参与,全方位地参与课堂上的互动交流活动;又要体现 教师的主导作用,教师是信息源,是课堂活动的设计者,是学生能力的 观察者,评估者和促进者. 3.2互动交流教学要注意学生的个体差异设计教学模式时,要分 析学生的个体差异,设计不同的教学模式,分层次要求学生,使不同层 次的学生都能积极参与互动交流活动,体验成功的快乐,获取护理专业 英语知识,提高专业英语交际能力和实战技能.这样才能使教学过程变 成他们获取信息,重组知识,流露情感和形成新经验的过程,真正达到 学好护理专业英语基础知识,提高护理专业英语交际能力和实战技能 的目的. 3.3引入或设置"情景"的要素?真实性.引入或设置的情景应该 是现实生活中可能出现的场景或活动,可以为学生提供有意义的输入, 让学生亲身感受到情景的感染.?多样性.引入或设置情景时尽可能 面面俱到.如以"挂号"为主题的活动中,可以提供不同挂号场景的图片 供学生讨论,也可设置不同挂号情景,让学生表演对话.?可操作性.对 于教师引入或设置的情景,学生觉得有话可说,有戏可演,可以全身心 投入其中. 4.结语 总之,情境互动教学模式强调知识性,实用性,实践性的结合,符合 护理专业英语的功能定位,对提高学生在护理环境下的跨文化沟通交际 能力产生了很大作用,同时也有助于提高学生的护理知识水平和分析问 题解决问题的能力. 参考文献 【1JBrown,H.Douglas.TeachingbyPrinciplesAnIn—teractiveAp— proachtoLanguagePedagogy.PrenticeHaURegents,1994,25(2):112. [2]王巾.情境互动教学模式在商务英语教学中的运用与效果分析 [A].广西教育学院,2007(6):84,86 [3]李琳.商务英语课堂中的互动交流教学安徽文学,2009.7:254— 255 [4]王晟岚."情景互动教学"在大学英语13'语教学中的应用[A].苏 州教育学院,2007,24(4):114-116. 基金项目:本文系河南省教育科学"十一五"规划课题(编号:2009-JKGHAG一0606). 作者简介:胡育菡(1982.12一),女,汉族,河南新乡人,新乡医学院护理学院,助教.马帅(1979.9一),男,汉族,河南新乡人,新乡医学院管理学院,助教. 张瑞芹(1981.03一),女,汉族,河南鹤壁人,新乡医学院护理学院,助教,本科.通讯作者:李荣(1963.10一),女,汉族,河南新乡人,新乡医学院护理学 院,副教授,副院长,博士在读,硕士生导师. 一 12—