高中历史研究性学习研修成果报告

高中历史研究性学习研修成果报告 高中历史研究性学习研修成果报告 一、研修背景: 国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学活动中开展研究性学习，“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”研究性学习的核心是“要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践”。 然而长期以来我们教师进行的是传授式的教学，我们学生进行的是接受式学习，评价学习好坏的就是考试分数的多少。这种传统的学科教学方法和评价标准已无法适应学生创新意识、创新能力培养的要求。因此转变教学理念、改革传统课堂教学方法势在必行。 二、理论依据: 1、建构主义理论 建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、生成性教学理论 生成性教学理论也认为，教育实质上就是个人知识生成的过程。在这个过程中，一方面，个体对从环境中产生的经验进行表达并在与他人相互交流的过程中不断达到丰富自身认识的成果;另一方面，个体也通过人类知识成果纳入个人知识的结构之中。这样，个人知识处于动态生成之中，教育正是在个人与环境、与他人相互作用过程中不断生成个人知识的过程。 随着研究性学习活动的展开，新的学习目标不断生成，新的主题和课题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是研究性学习生成性的集中体现。 3、合作学习理论 合作学习理论是20世纪 70年代初兴起于美国，它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。美国当代著名教育家J?R?嘎斯基认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2,6人组成的异质性小组 中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。” 三、研究方法与实施过程: (一)研究方法: 1、比较研究法 主要针对的研究内容有:?新旧课程结构的比较 ?新旧教学目标的比较 ?新旧教学设计的比较 ?新旧教学方式的比较 ?新旧学习方式的比较 2、理论研究法 主要针对的研究内容有:?现代学习理论特点及其在教学中的应用 ?新课程课堂教学模式的研究 ?新课程下教学方式的研究 ?新课程下学习方式的研究 3、课堂实验法 主要针对的研究内容有:?新课程课堂教学目标的设定与达成研究 ?整体教学设计研究 ?课程教学实施中教师教学方式的研究 ?课程教学实施中学生学习方式的研究。 此外还用到过程对比、案例分析、网络调查、行动研究等 (二)实施过程: 1、在专题教学中引发研究性学习 在历史课堂教学中渗透专题研讨是指就课堂教学中的某一个问题展开全班性的专题研讨。教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题。 比如在上到选修4的评价历史人物当中，就可以先以小组为单位，分工协作形成初步的研究成果，然后在全班范围内分为四组，拟定多个专题进行交流。学生之间甚至是教师与学生之间还可就不同观点展开辩论，最后对研究成果的评价以自我评价与互相评价相结合。这种方式的特点是学生在课外必须查阅相关的学习资料，通过筛选、整理形成系统，以课题的成果展示和辩论、评价为最终的结果。 2、 在习题训练中渗透研究性学习 近几年来，研究性学习方式正以不同的形式、角度和方向渗透到各地的高考试题中，因此，在习题训练中，适时进行开发的研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予及时的指导。 3、在撰写小论文中深化研究性学习 历史小论文的写作是这两年高考试卷中的常客。历史小论文的写作应切合历史知识的特点，学生在资料的搜集、分析过程中，运用较为丰富的资料深入研究某一个历史问题的 多个侧面。论文的结题与评价是研究性学习方式的关键，评价标准应符合史论结合的原则，更应以学生探究的过程、体验和参与程度为评价的原则。 4、从再现历史中体验研究性学习 美国罗斯学校的一种历史学习方式:学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条长辫„„俨然一个清朝人了——在这种氛围中学习历史，得到的知识已非书本所能包容了。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，对研究性学习是一种很好启发。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好地理解历史事件。 5、从身边现实中发掘研究性学习 历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。在学术界，口述史学的再度兴起，也启迪了历史学科的研究性学习。现实问题的历史渊源是学生们最感受兴趣的历史话题，从国际大事如中东和平、巴尔干争端，到祖国的发展，再到家乡的风土人情，历史访谈的题目数不胜数。教师可以指导学生选择力所能及的题目，以文献调查为基础，拟定研究，确定访谈对象，从学生们的身边挖掘历史，让学生们了解身边的历史。不仅可以使学生获得真切、生动的资料，而且在访谈的整理中学生们也能够体会到历史研究的过程。 总之，课程改革已经给中学教学带来了极大的震撼，教学思想和管理理念都发生了深刻的变化，研究性学习已受到学生的普遍欢迎。研究型历史试题在高考中的出现立刻引起了社会的广泛关注，这就对在历史教学中渗透研究性学习提出了更高的要求。