【doc】浅析布鲁纳教育思想对我国基础课程改革的启示

【doc】浅析布鲁纳教育思想对我国基础课程改革的启示 浅析布鲁纳教育思想对我国基础课程改革 的启示 科教前沿 浅析布鲁纳教育思想对我国基础课程改革的启示 陈晓霞 (,-4-,北师范大学教育科学学院吉林?长春130024) 中图分类号:G511文献标识码:A文章编号:1672—7894(2009)01—006—01 摘要2O世纪6O年代初,美国掀起了一场声势浩大的,以中 课程改革为中一0的教育改革运动,运动中.布鲁纳所阐述的一系 列教育理论独到见解和对学校课程改革的大胆设想{起人们广泛的 是注魁的教育思想主薯集中反应在所着的《教育过程》一书中.虽 然遗场教学改革运动1妇于教材难度太高以及忽视了学生的个别差异 而没有达到预期的效果.但是研究布鲁纳的教育思想,分析其课程改 革失败的原因,对我国现在正在进行的基础教育课程改革有一定的 启发作用 关键词布鲁纳教育思想课程改革 1布鲁纳的教育思想 11学习任何学科.主要是要使学生掌握该学科的基本结构.所谓基 本结构是指基本原理和基本概念.同时也要掌握这一学科的基本态 度和 布鲁纳认为,学习为将来服务的方式有两种,一种方式是通过学 习获得对某种特殊:作的特殊通用性.心学家称之为训练的特殊 辽移,第二种方式是通过所iI'7~',o-tl-特殊迁移,UH原耻态度的迁移.此 类迁移是教育过程的核心——用基本的普通的观念来不断扩大和加 深知识.这种核心又依赖于教材结构,学科结构的重要性血就显得尤 为突出. 12任何学科的基础知识都是以某种形式交给任何年龄的学生 布鲁纳在强调学习学科的丛本结构的同时,又提出了上述这个 大的似没从而明了他对儿豪的早期教育的鲜明立场.他以其关 于儿精从知发展阶段的沦为基础,X,1JL帝斜力的发展做了描述在 没计了许多精巧的实验,又汲取了现代语音等学科的成果后,提出他 f_=I已的认识.他认为,斜慧发展的阶段是连续的,相继的,就性质而 矗,发展既有缱的增长,也有质的变化,可以根据不同学科特点和难 度把知汉教给同年龄的学生 1.3强调直觉思维的重要性 m鲁纳认为人们对直觉思维的了解较之分析思维要少得多,直 觉维/f同于分析思维步骤明显,"直觉就是直接地了解和认识", 它总是以熟悉牵涉到的知|只领域及其结构为根据,使思维者可能实 filb~.进,越绒和采收捷径而直觉的正确或错误最后取决于通常的证 叫法而/f取决于直觉小身 14学习的最好动机乃是对所学教材本身发生兴趣,不宜过分注重 奖励竞争之类的外在刺激 们纷纳指出学习功机在一个旁嚣It,j代必须l|』j止被动状态, 须尽nJ能建立在唤起对所监学习东西的兴趣的丛础上,它的表现必 须保持广博和多种多样,如果要付奖优制度和竞争的危害,要应付 人文学利的学习的偏见,就必须在美国保持和抚育有活的多元主 义,舞实现这个H标就必须从以下儿方面进行改进:?注重学科结构. ?采墩步骤,唤起学生注意力~.1~Dil教材水身趣眯. 15布鲁纳提出了教师在教学辅助工具的地位 先鲁肯定了教学辅助的重要性,其次,布鲁纳十分重视教师 在教学过程'_}_l的作用,他认为,"在我们学校实践中,教师在教学过 程?}j.仍然是主要tY,J4ili助竹"【】.j-,他tl*行到,"教师不仅是知识的 6矸钮爻' 传播种,而且是模范."教师的模范作州直接影响到他所教的学生能 否感受到这门学利.的内在刺激力,也影响到了他的学生是否肯冒Jx【 险,大肌地去没想,去运用直觉思维 2布鲁纳教育思想对我国基础教育课程改革的启示 鲁纳在《教育过程》一书中体现的教育思想具有它的时代性 和科学性,作为一名IL,学家,鲁纳运用结构主义哲学思想和认知 心学的论来探讨教育问,为教育沦的科学化71:拓了新的道 路.他提出的知识的结构沦,强凋了学生掌握知识的基本概念,基 本原的雨要意义.他主张发展学生的智力,重视直觉思维;强调发 现法教学,螺旋式课程编制;以及重视教师在教学过程中的作用等思 想和观点都能给人以有益的启示和有一定的科学价值.对我同的 基础教育课程改革有着积极的1莆鉴作用.但是,柑鲁纳的思想也有其 一 定的局限性. 1)鲁纳提出任何学科的基ti,'ti):li识可以以某种肜式交给任何年 龄的学生,但布鲁纳并没有明确提出什么肜式,且同一知识不同年龄 的儿童需要掌握"度",关于"度"的问题至今无法把握在新形势'F 课程改革中,教材的编写是否臆采用这一思想,采用中又该如何施 教,是我们值得深思的问题. 2)鲁纳提出启发式教学.关注学生的直觉思维发展及其动手 实践能力,有其有利的一而,却忽视了丛础知识的掌握,以至于美国 教育发展至今,开始从新审视系统基lilll,)itiiP,的重要性qJ国的基础教 育一向注重系统知识的教育,但也出现了例如"高分低能"的弊端. 因此,把注重直觉思维和分析思维栩结合,才更有利于全而发展人的 教育 3)却鲁纳强调各学利优秀人物参与课程设汁的必凄性,但有片 面夸大这一的意义倾向这些优秀人物虽然熟悉某门学科,能把 握这?学科的基础知识和丛.奉技能,能给中小学教材带来新的内容, 但是由于他们一般对叫J小学的课常教学没有亲身体验,缺乏教学经 验,缺乏x,1JL童心删特征的了解,所以编出教材往往偏重学科的科学 性,忽视儿童的可接受性,从而导致教学质的降低.在我国的课程 改革中,应把工作在第一线的教师放在改革的领导人的位置上,这才 能切实有效的针对问题进行改革. 总之,任fuJ改革都有个逐渐摸索的止上程,鲁纳的思想也是在不 断地发展着,在1971年发表的《教育j』程再探》中他写道:"十年以 后,我们才认识到《教育过程》乃是革命的1:端."我国的基础教育 课程改革也是处于摸索阶段,只有在已有的课程改革思想中不断借 答,批判和发扬,结合实际,才史有利于我的基础教育课程改革. 参考文献 【ll(美)杰罗姆.S.布鲁纳擞育过,P~tlM海帅范大学外因教育研究室,译卜海人 民版}士.1973. 121高襁成.基础教育程改革与教师教育IJll天津lI}『j范大学:基础教育版. 2001【4) l3l王美岚,王琳.布鲁纳的发现学习及其扁,l::lJ1.当代教育科学,2005.21:42. f4l陈尚生.布鲁纳课改革刘我们的启迪lJJ_韶关学院:报,2Oo2(5). 责任编辑启航