教师招聘三星知识点

一、教师劳动的特点 (一)教师劳动的复杂性和创造性 1、教师劳动的复杂性 骄傲是劳动的复杂性由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师劳动的复杂性主要现在以下五个方面: (1)教师劳动的性质的复杂性。教师劳动属于专为,是一种高度复杂的心智劳动。 (2)教师劳动的对象复杂性。教师劳动的对象千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空条件下,面对全体学生,实施统一的课程、课程,还要根据每个学生的实际情况因材施教。 (3)教师劳动任务的复杂性。教师不仅要传授文化知识和训练学生的技能,发展学生的智力、培养学生的能力,还要培养学生一定的思想品德,促进学生的身心健康。教育目的就是使每个学生得到全面、和谐而独特的发展。 (4)教师劳动过程的复杂性。要使学生形成良好的思想品德,需要经过知识的传授,情感的体验,意志的锻炼,信念的建立,以及行为习惯的培养这样一个长期的过程。 (5)教师劳动手段的复杂性。教育要有效的促进学生的全面发展,必须保持教育影响的一致性,优化组合各种影响,使之发挥最佳的合力。然而,把这些复杂的影响有效的组织到教育过程中,使来自各方面的影响协调一致,这是一种复杂的工作。 2、教师劳动的创造性 教师劳动的创造性主要由劳动对象的特点决定的。主要表现在以下三个方面 (1)因材施教 (2)教学方法上的不断更新。"教学有法,教务定法"是对教师劳动创造性的最好脚注。 (3)教师需要教育机智。教育机智是教师在教育教学中一种特殊定向能力,是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力,教育机智可以用四个词语概括:因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育教育机智的内涵节,需要它所强调的三点:教学的复杂性,教学的情境性,教学的实践性。 教学情景是不断变化的,教师不断面临挑战,这些挑战可能是来自外部也可能是来自教育者和被教育者,可能是好奇却原理目的的提问,也可能是非善意的挑剔,或是中断教育活动的纪律事件等。总之这些挑战造成的干扰往往或形成尴尬的局面,打乱正常教学秩序。在这种情况下,教师若能用一两句话,一两个动作或活动排开,就会变不利为有利,取得更为理想的教育效果。良好的教育机对学生人品、思想都有较大的影响,有的甚至会留下终身影响。 从教育机智的动因与情境来分析,教育机智主要由于出乎教师的情境而产生的,这一情况大都是由学生引起的。正是从这一教学机智的生成因素出发,教育机智分为以下类型:学生的怪问题,学生的怪答案,学生的怪动作,学生的怪要求,个别学生的差错或迟钝,教师的差错或疏忽,突发事件或情况。相应的对策:转移话题,转移看问题的视角,转移学生的注意力,冷处理,让学生歪打正着,对学生的异常言论或动作进行化解,把尴尬事化作善意的笑谈,在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。面对复杂的教育情境,教师应从三个方面去努力:一理解教学艺术的创造性内涵,其二,重视教师的实践缄默知识,其三提高教师的教学研究能力。具体有以下三点:1、加强教育理论修养,不仅是知识,更重要是教育与理论思维能力和批判能力。2、注重实践锻炼,获得对教育实践的感性认识和教育经验,几类在不同教育情境下的恰当行为模式。3、教师必须在理论指导下,在有意营造的教育情境中,自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。 (二)教师劳动的连续性和广延性 1、教师劳动的连续性 连续性指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限,这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状,预测学生的发展与未来,检验教育教学效果,获取教育教学反馈信息,准备新一轮的骄傲与教学活动。 2、教师劳动的广延性 广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所,课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间,这个特点是由影响学生发张因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响,还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力,还要走出校门,协调学校、社会、家庭的教育影响,以便形成教育合力。 (三)教师劳动的长期性和间接性 1、教师劳动的长期性 长期性指人才培养周期比较长,教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检查出来的,而是需要教师付出长期大量de劳动才能看到结果、得到验证,教师的某些影响对学生终身都会发生作用。因此,教师的劳动具有长期性。 (1)教师的劳动成果是人才,而人才培养周期比较长。把一个人培养成为独立生活,能够服务社会,能够为人类做出贡献的合格人才,不是一朝一夕。“十年树木,百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。 (2)教师对学生所施加的影响,往往要经过很长时间才能见效果。中小学教育处于打基础的阶段,教师的教育影响通常要反映在学生对高一级学校学习的适应中,甚至反映在学生走上工作岗位后的成就上。 2、教师劳动的间接性 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会,或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生,是学生的品德、学识和才能,待学生走上社会,由他们来为社会创造财富。 (四)教师劳动的主体性和示范性 1、教师劳动的主体性 主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说,首先,教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者,教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材,也必须为教师自己所掌握的,成为教师自己的东西,才能向学生传授。 2、教师劳动的示范性 示范性指教师的言行举止,如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动手段的特殊性决定了教师的师范作用。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时,教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国著名教育家第斯多惠指出:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的、最有教益的模范,是学生最活生生的榜样。”任何一个教师,不管他是否意识到这一点,不管他是自觉的还是不自觉,他都对学生进行示范。因此,教师必须以身作则、为人师表。 (五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教育教学活动主要通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上,在一定的目标上,都具有很强的个体性特点。所以,从劳动手段角度看,教师劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时,教师的劳动成果优势集体劳动和多方面大英县过的结果。由于学校教育是分段进行,每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物,所以,教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动中,教育工作需要教师的群体劳动。教 师劳动的群体和个体统一性,要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境,特别是处理好自身与教师群体的关系,又要不断提高自身的思想修养和业务水平。 二、教师主导作用与学生主体作用相统一 1、充分发挥教师的主导作用(1)教师决定学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,并起着引导、规范、评价和纠正的作用;(2)对学生学习凡是以及学习的态度的发挥积极作用; (3)影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。教师应具备应有的知识、能力素质、品德及人格 2、充分发挥学生主体参与教学的能动性:学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性,学生对信息的选择与否直接手学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所几首的外部要求左右;学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性,学生对信息进行内部加工受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。教师应注意一下几点:要创设和谐环境鼓励学生合作学习;要引发学生学生学习的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;要根据学生的年龄特征和个别差异,对学生提出严格的要求;要引发学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现机会,使学生不断获得成功体验;要洞察学生内心世界,尊重学生的个性和才能。 3、教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系 4、贯彻教师主导作用于学生主体作用相同一的规律,防止两种倾向 三、班集体的形成与培养 1、确定班集体的发展目标 2、建立得力的班集体核心 3、建立班集体的正常秩序 4、组织形式多样的教育活动 5、培养正确的舆论和良好的班风 四、良好师生关系建立的途径与方法(几种师生关系:专制型、放任型、理想型) 1、教师方面:了解和研究学生;树立正确的学生观、提高教师自身素质、热爱、尊重学生,公平对待学生、发扬教育民主、主动与学生沟通、善于与学生交往、正确处理师生矛盾、提高法制意识保护学生的合法权利、加强师德建设,纯化师生关系 2、学生方面:正确认识自己,正确认识老师 3、环境方面:加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性;加强学风教育,促进良好学风养成,是学生在一个良好的学风分为下健康的学习 新型师生关系:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 五、德育途径与方法 1、途径:思想品德课余其他学科教学、社会实践活动、课外、校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习、班主任工作 2、方法:说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法品德修养指导法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法 六、注意规律在教学中的应用 1、运用注意规律组织教学: (1)根据注意的外部表现(学生课堂表现,是否有集中注意力,积极或漫不经心)了解学生的听课状态, (2)运用无意注意的规律组织教学:创造良好的学习环境、注重讲演、板书技巧和教具的使用(客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性)、注重教学内容的组织和教学形式的多样化 (3)运用有意注意的规律组织教学:明确学习的目的和任务、培养间接兴趣、合理组织课堂教学,防止学生分心(预先控制、信号控制、提问控制、表扬控制、运用多种教学手段) (4)运用两种注意相互转换的规律组织教学:重点难点保持有意注意,培养有意后注意,边听课边记笔记 2、在教学过程中培养学生良好的注意品质() (1)要增强注意的稳定性,叫要防止注意的分散 (2)要扩大注意的广度,需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养 (3)注意的分配在教学中有实践意义 (4)注意的转移同人的先天神经活动类型有关,但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高 七、学习兴趣的培养和激发 1、通过各种活动发展学生的兴趣(课堂中调动一切手段,让学生充分参活动,开动脑筋,充分利用课外活动和少先队多动) 2、通过提高教学水平,引发学生兴趣,教师教学应使学生感到“有趣、有味、有奇、有感” 3、引导学生将广发兴趣与中心兴趣结合起来 4、要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣:小学课堂教学更注意教学方式的灵活多样、教学内容生动活泼以及教具的新颖;中学生从教材内容中挖掘的深度,创设一定的问题情境,给偏科的学生给予正确的引导 5、要根据学生的知识基础养学生的学习兴趣 6、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化 7、充分利用原有兴趣的迁移 八、创设积极的课堂气氛的方法 1、教师具备一定的课堂学习管理能力(洞悉能力、兼顾能力、分段教学活动顺利过渡的能力、维持全班学生参与学习活动的能力、营造生动活泼的教学情境的能力、避免微波效应) 2、教师必须具备较高的业务素养(做到使学生一听就懂一学就会) 3、教师要讲求教学艺术(教师应掌握学生的心理特点和眼前的心理状况,有针对地指导、启发和激励,要注意提供与学生知识基础接受能力、承受能力相适应的信息刺激,注重伴随认知过程给予学生学习责任感、义务感、求知欲等方面的教育) 4、重视情感在教学中的作用,以积极的情感感染学生 5、鼓励表扬为主,兼顾其他,有的放 6、注重师生心态调整 7、教师的自我控制与对偶然事件的控制 8、采用科学的班级管理方法 9、教师要有体察学生情感反应的能力 10、教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望 11、保持中等焦虑,树立良好的自我意识,尊重学生的主体地位,构建和谐的师生关系 九、维持课堂纪律的策略 1、建立有效的课堂规则 2、合理组织课堂教学 3、做好课堂监控 4、培养学生的自律品质