自制玩教具的改进

自制玩教具的改进皮亚杰曾提及：“儿童的智慧源于材料。”的确，幼儿的兴趣来自材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。但近年来，教师自制玩教具的理念落后，设计的大多是只能观赏的“花瓶”式玩具；没有真正做到帮助幼儿学习，实现玩具的教育价值。如何提高自制玩教具的使用率，使其发挥出更大的效益我们可以试着从以下几方面考虑：一、降低结构模式《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取经验的需要。因此，我们在自制玩教具时应考虑幼儿的学习方式和年龄特点，提倡低结构游戏。1、选择低结构材料。材料的选择是自制玩教具的基础，放弃精美难寻且易坏的材料，多选择如纸箱、纸盒、旧地垫等既环保又低结构的材料，或沙、水、花生、面粉等自然物，不仅好收集、耐使用，而且易于激发幼儿对多样性玩法的自主探索。2、提供低结构玩法。教师在制作玩教具前应思考幼儿的兴趣、需要、近期发展目标，制作低结构玩教具，多提供给幼儿自主探索的可能性。从一种玩具围绕目标只蕴含一种玩法，变为可供幼儿围绕目标，自主创新多种玩法；从一具一玩变为一具多玩，常玩常新。但需要注意，自制玩教具要蕴含某区域的核心目标，而不能因为追求兴趣持久而偏离促进幼儿发展的最终目标。二、加强教师业务学习?以往大家总觉得玩具、教具是幼儿园应该配备的，只要硬件跟得上，教学和游戏就能很好地开展。一个较高教育价值的自制玩教具，除了要具有良好的设计元素、巧妙的设计方法，玩教具的教育设计策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育价值的重要保证。自制玩教具的教育设计要能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需要加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更好地促进幼儿的发展。通过讲座、培训，提升教师对自制玩教具的认识，在玩教具的设计中融合现代教育理念，帮助幼儿自我学习，了解了玩教具是玩中学、教中玩的工具，从而使教师的观念所改变。三、整合多方资源要使自制玩教具焕发生命力，单靠教师个人的思考和努力是远远不够的。必须改变教师个人单独制作玩教具的传统方式，整合教师、家长、伙伴三方教育资源，以更好地提升自制玩教具的生命力。1、妙用同事资源，开阔制作思路。同事的互助启迪是提升教师教育智慧的一大途径。幼儿园应加强对教师自制玩教具的研究与培训，以研修一体的方式提高教师对自制玩教具的认识。同时，在制作时应虚心听取同事们的合理建议，结合本班幼儿真是的操作行为表现，多角度拓展制作思路和调整改良。另外，可建立自制玩教具园本资源库，建立期末回收、下学期轮班换玩，提升自制玩教具的使用频率；还可建立自制玩教具的电子，包括适用年龄、制作材料和、多样玩法、幼儿常见行为表现等方面的信息，供教师在需要时及时调出来参考使用。2、妙用家长自愿，激发玩具活力。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应发挥家庭教育及时性、随机性的优势，发动家长协助教师收集低结构材料和自然物制作玩教具，与幼儿一起探索低结构自制玩教具的多样玩法。如，我用花生当棋子、月饼盒为棋盘制作了“喜羊羊和灰太狼棋”。为了开发更多的玩法，我们每天轮流让值日生把新做的棋带回家，与家长一起玩新棋，在玩中创造新的玩法和规则，隔天该幼儿再教班中同伴，以点带面。这套自制棋得到充分的利用，不仅满足了幼儿玩棋和当小老师的心愿，也提升了自制玩教具的生命力和价值。3、妙用幼儿资源，明确改进思路。幼儿资源的利用，也是提高自制玩教具价值的有效方法。自制的区域材料，并非一头放就能发挥应有的教育价值，需要在认真观察幼儿操作过程的基础上其有缺点，并结合存在问题不断调整改进，从而达到吸引幼儿持续探索的目的。除了加强关注幼儿使用自制玩教具的情况，还要经常在区域活动结束后开展讨论评价，请孩子们自由谈谈自己今天玩了哪些新制作的玩具、玩时有什么感受、遇到哪些问题、希望如何改进等等，使幼儿也成为改进设计的平等参与者。这样，教师对自制玩教具的改进就有了明确的思路，效果也能事半功倍。四、改变评价指标自制玩教具活力不足的原因除了教师自身的专业素质有带提高之外，还有管理者对自制玩教具的评价指标。翻开现有的幼儿园评价，相关玩教具的指标要求主要指向玩教具的“量”，而无提及“质”，比如玩教具的投放使用情况，包括幼儿的反馈，即玩教具的使用效益问题。当幼儿园按这样的标准去考察时间时，教师的关注点自然会放在数量上，出现模仿、照抄照搬、只为完成规定数量赶任务的现象就不足为奇。所以，急需教育管理机构自上而下地做出改变------在相关的评价考核标准中，不仅要提出量的要求（包括种类和数量），还应该从质的角度去发挥评价指标的导向作用，将幼儿园管理者和一线教师的关注点更多地转向自制玩教具投放后的幼儿行为观察、评价以及如何根据幼儿的兴趣去改造和调整自制玩教具上来。