8、7、6加几

教学反思

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8、7、6加几教学反思1
  本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考

方法

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是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，由于孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学消逝了点数的算法，和接着数麻烦的.方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程

设计

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以中山体育馆开展体育活动为主线，生疏的情节，唤起同学爱好，使之产生学习动机，然后引导同学参与探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价。假如本节课单一是为巩固把握所学的学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和乐观性，特别是找汽车和打气球，几乎全班参与了活动，同学们都很乐观。
  依据同学的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，同学已经对用“凑十法”有了初步的熟识。但是在第一个班级教学时，由于同学普遍处于接受新学问是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全依据课本的设计上课，同学提出的问

题

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和反馈的信息和课本所设计的学习过程全都。但在另外一个班级，同学接受新学问比较快，在表达和思维规律力气特殊好，同学主体性比较强。所以我充分利用同学这一特点，让同学适时充当老师的角色，让同学讲解，质疑比较吸引其他同学的学习。且在反馈时，我发觉全部的同学用的都是凑十法，多数的同学是拆5凑8，看来同学能运用原有的学问顺当的进行学问的迁移。
  本节课课堂气氛没有平经常态课堂那么活跃。存在的缘由：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈同学过于死板，处理同学的回答和教学环节不够灵敏。同学第一次拍录像课也有点紧急，课堂常规要求没有到位。同学存在着共性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有共性颜色。我因课堂中可怕同学没跟着教学设计走或者可怕“收”不紧、导致同学在课堂上过于拘束。
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  本节课是在同学学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学 的。上课开头，我通过创设具体的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的`思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找伴侣”的玩耍，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在或活泼快乐的氛围中把握了“凑十法”的关键。
  本节课有如下几个特点：
  1.留意从具体到抽象的过渡。
  首先引导同学在具体的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使同学在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和把握“凑十法”。最终是脱离实物，让同学利用学问的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，同学的动手操作力气以及抽象、概括、推理力气都得到了提高。
  2.留意同学的思维过程。
  用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让同学通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不愿定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板

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，从而让他们特殊直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清晰的表象。
  8、7、6加几教学反思3
  本节课是在同学学习用“凑十法”计算９加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。同学对用“凑十法”解决问题已有了确定的感性熟识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。
  教学中，首先引导同学在具体的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没预备任何学具，要求同学选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，消逝了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有很多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。
  在我们班，上课前我让同学预备了学具，有很多同学充分利用了学具，我清楚：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的同学没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只消逝了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。
  通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具把握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班由于没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低班级同学形成新知的切入点，也是同学参与学问形成过程的关键，它不但使同学已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进同学学问向力气的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓舞同学算法多样化，我们要敬重每位同学，敬重同学的独立思考，应爱惜同学的自主发觉的乐观性，敬重同学的自主的探究，使不同的同学得到不同的进展。
  8、7、6加几教学反思4
  依据《标准》的要求，应当把培育计算力气作为学校数学教学的一项重要任务。培育计算力气要从一班级做起。而20以内的进位加法，是同学应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，同学在学习10以内计算时已经把握，因此，不用花很多时间特地进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和快速度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求同学能用“凑十法”进行计算。
  本课是同学对“凑十法”已有确定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是依据“创设情境导入——探究8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探究7、6加几的计算方法——巩固7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。
  在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，由于同学有了9加几的铺垫，同学在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，把握了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让同学大胆地进行尝试，自主探究，让同学经受整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让同学通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明白，突出了同学学习的主体性。
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  本节课是在同学学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我接受“快速填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了同学的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于同学利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过独立思考、相互沟通，探究出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。之后我引导同学回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在活泼快乐的学唱中把握了“凑十法”的关键。在巩固练习阶段，我设计了帮动物园的阿姨找小动物和送小蚂蚁回家的情境，将“做一做”的3、4题由简洁的计算，变成助人为乐的事，既吸引了同学的爱好，又复习了8、7、6加几的`计算方法，更在此基础上提高了同学的口算力气，进行了德育渗透。
  本节课有如下几个特点：
  1、留意学问的迁移
  首先引导同学在具体的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助已有阅历，使同学在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通理解和把握“凑十法”。最终让同学利用学问的迁移，思考算法，算出得数。
  2、留意创设生活情境
  一班级的同学留意力比较简洁分散，为了能够吸引同学，提高他们的留意力，在设计本课时，我留意创设一些同学宠爱而又生疏的生活情境来吸引同学。如在复习时利用同学的好胜心理设计了“快速填数”、“快速抢答”的复习形式；在新课开头创设了去公园玩要先买票的情境；在巩固练习时设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了同学的留意力，提高了课堂效率。
  3、留意同学初步合作力气的培育
  在关键处、在同学有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据具体情境提出数学问题后，让同桌小伴侣相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在同学独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，同学不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达力气与倾听力气。让同桌相互沟通，这是同学合作学习的起始环节，同学在相互沟通将慢慢形成合作意识。
  4、留意德育渗透
  在巩固练习时，设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，渗透了助人为乐的德育教育。
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  在本课的设计上我以闯关玩耍为主线，激发同学的学习爱好，通过“比一比，看谁最先闯关成功”，唤起同学猛烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导同学参与探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，培育进展同学自主创新力气。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参与了活动，使整节课在喧闹的.气氛中结束，有意犹未尽的感觉。
  需要留意的是在这样吵闹的课堂上，会消逝部分不分场合胡乱凑吵闹起哄的同学，需要静下心来认真思考为什么的时候却还是自顾自“吵闹”的同学，这时假如不进行纪律的调控的话，那这部分同学就只是吵闹的玩了一下，吵闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要留意要用玩耍中的规章来解决，用爱好和嘉奖来引导，切忌严峻的批判，由于这会使原有的公正的、快乐的课堂气氛遭到破坏。
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  本节课是在同学学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我接受活泼多样的复习形式，有效地吸引了同学的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于同学利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导同学回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在活泼快乐的学唱中把握了“凑十法”的关键。
  本节课有如下几个特点：
  1、留意从具体到抽象的过渡
  首先引导同学在具体的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使同学在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和把握凑十法。最终是脱离实物，让同学利用学问的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，同学的动手操作力气以及抽象、概括、推理力气都得到确定的提高。
  2、留意同学的思维过程
  用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让同学通过摆小棒来理解进位加法的.计算过程，优生应当是没问题的，但低差生就不愿定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个同学一张“十格图”。同学可以在“十格图”上操作，从而特殊直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
  3、留意同学初步合作力气的培育
  在关键处、在同学有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据具体情境提出数学问题后，让同桌小伴侣相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在同学独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，同学不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达力气与倾听力气。让同桌相互沟通，这是同学合作学习的起始环节，同学在相互沟通将慢慢形成合作意识。
  8、7、6加几教学反思8
  12月7日，我参加了xx学校举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。
  《8、7、6加几》的教学，是在同学把握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓舞同学应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算学问解决一些实际问题。通过同学利用已把握的学问和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在观看及操作时，让同学充分感受数学学问的内在联系，进展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：
  一、创设情境，温故引新：
  一班级孩子天真活泼，为了吸引同学的留意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，同学们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，其次部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将同学带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。
  二、动手操作，探究新知
  在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让同学尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。同学提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让同学用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。
  在新授部分，主要还是将课堂交还给同学，让同学动口、动脑、动手三动结合，比较符合一班级孩子爱动手的特点。
  三、课堂练习，巩固新知
  练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的学问。
  之前多次去xx学校听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。不论是借班上课还是出课，只要预备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情乐观面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简洁的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真响亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的宠爱。最终，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的看法和建议，让我熟识到了自己的优点和不足。多参加这样的活动，其实对于青年老师的成长特别有利。
  总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的力气，制造高效课堂，是自己快速的成长起来。
  8、7、6加几教学反思9
  教学目标：
  1、同学能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。
  2、培育同学良好的学习习惯。
  3、指导同学系统地把握学问。
  教学重点、难点：选择自己宠爱的计算方法，正确计算
  教学过程：
  一、导入：
  1、出示图片
  2、同学观看图，说说你看到了什么？
  同学说图意，你会列式吗？
  3、你能够依据学过的.方法计算吗？
  二、学习新知，同学探究计算方法
  1、小组合作沟通，怎样计算？
  7+58+5
  2、同学汇报沟通结果
  重点指导：凑十法
  3、同学说说你在计算中遇到的困难。
  4、反馈：
  5+6=
  三、课堂练习：
  1、计算
  8+6=7+6=6+6=
  101010
  2、速算竞赛
  3、找伴侣
  同学连线
  四、独立作业：
  计算109页4、5题
  五、课堂小结
  说说本节课你学会了什么？
  教学反思：本节课同学乐观性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数同学在口算中，速度提高较快。