让学生的持久力在班级文化浸润中形成

 

 

班级文化作为校园德育中不可或缺的一种途径，直接关系到班级小环境的育人效果。随着新课程改革的持续深入，既重视孩子的全面发展，也关注孩子全面发展的持久动力，班级文化建设本身的育人功能，无疑为孩子持久力的形成和发展创造了良好的环境。因此，如何利用班级文化的育人功能，让孩子的持久力在班级文化的浸润中形成和发展，就成为班级文化建设的重要内容。针对上述问

，根据自身多年的班级管理经验，提出几点基于学生持久力发展的班级文化创建途径，以供参考与借鉴。

学生持久力本身是动力、兴趣的一种升华，即通过动力、兴趣的保障，使得学生能够正确认识学习，了解学习本身的重要性，将学习转变为一种持久的行为能力。持久力的形成，不仅对于学生学习具有重要的促进作用，同时对学生的言行举止、责任态度以及道德品质等相关素养的发展均具有重要的促进作用。学生在持久力的影響下，能够从“参与学习”发展成“创造学习”，从而实现核心素养的发展。

班级文化作为一种隐性的教育力量，会在潜移默化的过程中对孩子产生巨大的影响。而持久力的提升，能够将教育的影响进一步扩大，通过持久力将一些良好的行为、习惯、思想延续下去，最终转变为学生的一种习惯。如果能够有效契合持久力发展需求，基于班级文化建设推动学生持久力发展不失为一个良好的途径。

一、基于持久力

文化

制度本身作为一种约束力量，表面似乎不利于发展学生的持久力。但制度本身不可或缺，倘若缺乏制度的规范，则会导致班级文化流于表面形式，呈现为混乱的局面。班级制度对学生进行适当的约束，能够促进学生养成良好的行为习惯，同时通过融入人性化理念，能够有效促进学生持久力的发展。具体来说，制度的制定需要保障科学、合理、规范、公正、公平的同时，还需要基于学生持久力发展，在情感方面融入柔情的理念。即需要在充分遵循校纪校规的前提下，致力于围绕学生个体，将他们自治、自律以及自理能力充分发挥出来。对于各项班级事务的处理，需要充分参考学生的意见;对于班级

的制定，需要组织民主讨论。孩子持久力的发展离不开自由自主的空间，同时也离不开相应的规范，建立民主、柔情的班级制度势在必行。

我的“点点”班级，从一年级走到现在的五年级，班级规则的制定是每学期一议，每学期开学班级第一课就是总结和展望，总结过去一学期的收获和不足，展望未来一学期共同奋斗的目标。通过总结和展望，再和孩子们一起修改不足，提出新的规则。比如，过去的五年级上学期，我们发现制定的每学期阅读5本书的计划班上有一半的孩子是完不成的。我们还发现，我们一直坚持要求书写工整，但在过去的一学期，有近一半的孩子书写潦草。于是这个学期调整了阅读量，鼓励学有余力的孩子尽可能多地阅读，并进行阅读风云人物晋级榜单鼓励，奖励大量阅读的孩子，保底阅读由5本修订为3本。我们发现这样的鼓励方式，倒是比硬性规定达到多少本还要有效。作业量和各科老师协商，每一项作业标上完成时间，书写工整是底线。这是全班一起执行的规则，我们尽量尊重孩子、尊重事实，尽量让孩子达到一定的要求后自觉追求更高的目标。

二、基于持久力丰富物质文化

物质文化作为外部文化环境也是班级文化中不可或缺的一部分。校园本身是一个利用多种专业环境、设备来开展教育的场所。班级是教育活动的载体，班级是孩子的另一个家，对孩子影响较大。教室必须保持干净卫生、桌椅整齐、窗户明亮，通过张贴一些名言警句，中小学生守则、班级规则等来营造遵守规则、积极向上、奋发图强的文化环境。作为班主任还应当鼓励孩子发挥自身的想象力、创造力，鼓励孩子将自身持久力运用到文化建设中来。比如，教室中的墙报、黑板报，其无疑为孩子持久力发展创造了良好的平台。我们可以引导孩子利用双手来进行文化环境的修饰，让孩子以小组合作的模式参与进来，在自主思考、讨论整合的过程中丰富物质文化，创造一个符合孩子持久力发展的文化环境。

我和孩子们一起开发了“点点四季”班级文化建设的班本课程，结合四季主题课程，掌握季节的特征，学习用儿歌、诗词、散文的表达方式描述季节的特点，表达自己的情感，从中发展兴趣、爱好、特长。通过折纸、剪纸、绘画呈现作品，以及作品的张贴摆放等方式，表现自己对季节的理解，从而拓宽知识领域，培养创新精神和实践能力。通过观看、阅读、评价自己与他人的作品，提高审美能力，获得亲身体验和产生积极的情感，学会分享与合作，最终使学生热爱班级、热爱生活、适应社会，对追求美好事物及生活产生持久的动力。

三、基于持久力拓展活动文化

班级文化建设本身需要一个载体，学生持久力发展则离不开展示平台，针对两者进行融合，无疑是一种双赢的途径。我们根据孩子的持久力，组织多元化的集体活动，拓展班级活动文化，以此来为孩子持久力发展创造良好的活动载体。例如，课外阅读历来是教学中不可或缺的一部分。新课程

针对各个年龄段的学生需要阅读的具体数量均进行了明确的规定，但从学生的视角来看，大量阅读本身到底是利大于弊或者弊大于利，仍旧存在争议。针对上述问题，组织班级活动，以“大量阅读是否有益”组织辩论赛，学生根据自身对于阅读的理解，划分为正反两方，让两方提前去收集相关的资料，在班会活动中组织学生进行辩论。基于上述班级活动文化的创造，不仅是围绕与孩子息息相关的领域组织活动，而且给予每一个孩子充分发挥自身个性的空间，而学生在这个过程中的持久力也能够得以不断发展。

除了学习，我还根据孩子的持久力发展的需要，推荐孩子参加校队训练，保证每一个孩子都能够参加一项自己感兴趣、自己爱好的课外学习。五年走过来，我们班成立了国学朗诵团，打造了四季教室，有了班级篮球队、足球队，还有歌王歌后、足球王子、钢琴公主、绘画大师、金牌主持、灌篮高手、魔术大师、舞之精灵、书法大师、点点小作家、爱心天使、宽容大师……在点点班级里每一位孩子都能找到自信的归属，每一位孩子都有与众不同的才华，而这些恰恰是持久动力的源泉。

班级文化所具有的隐性教育功能，无疑为孩子持久力发展提供了良好的途径。这需要班主任主动去寻找持久力发展与班级文化之间的结合点，结合孩子的实际情况、个性特征，通过基于持久力规范制度文化、基于持久力丰富物质文化以及基于持久力拓展活动文化，使孩子的持久力能够在班级文化的建设中得到长足发展，在持久力的保障下，最终将班级文化中涉及的道德、思想转变为孩子的一种习惯。

王小玲   广东省深圳市宝安区灵芝小学教师，深圳市 “我最喜爱的班主任”、名班主任工作室主持人，宝安区名班主任、名班主任工作室主持人，优秀教师、优秀家庭教育指导师、教坛阅读之星、读书月先进个人。所带班级被评为深圳市先进中队。执教课例《乌鸦喝水》荣获全国NOC教学大赛现场说课一等奖，执教课例《ie üe er》荣获全国中小学优秀阅读指导课一等奖。

 

-全文完-