班克街早期教育方案

班克街早期教育方案（Bankstreetapproach）一、斑克街早期教育方案的起源1919年，约翰森建立班克街学校1916年，米切尔创办教育实验局1928年，拜巴加入研究形成体系1916191919301950195419651978198019902010米切尔创办教育实验局建立幼儿学校建立教师合作学校重命名为班克街教育学院创建儿童学校形成开端成立儿童中心建立儿童和科技中心发起自由的伙伴关系项目班克街教育学院上线二、斑克街早期教育方案的理论基础（一）理念主要来源：1.心理动力学理论。 （代表人物：弗洛伊德）2.儿童认知发展的心理学理论。 （代表人物：皮亚杰、温纳）3.一些教育理论和实践工作者。 （代表人物：杜威、约翰森、米切尔等）4.其他心理学家和教育家的想法。 （例如勒温、拜巴等人）（二）方案特点“发展—互动”（developmengtal-interaction）：发展互动（二）方案特点 “发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。 “互动”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知发展和情感发展的交互作用。 但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达方式与成人全然不同。（三）儿童发展的六条原理 （1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程； （2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去； （3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；（三）儿童发展的六条原理 （4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界； （5）儿童的自我感觉建立在其经验基础之上，这种经验基础来源于儿童与他人和与物体的交互作用；而儿童的知识则形成于这种交互作用过程中的反复感知和自我检察； （6）发展过程中冲突必不可少，冲突的解决方式取决于诸多有意义因素相互作用的性质，例如儿童生活和社会文化要求等因素。（四）斑克街早期教育方案的新近研究 近年来，受到维果茨基研究的影响，方案设计者们开始关注儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念中去。 而进步主义和心理健康则是设计者们关注的更为集中的两个概念。他们认为学校应是促进儿童心理健康的机构，应该为儿童更好的发展创造良好的条件，并且培养儿童的个性，增强其社会民主意识。三、班克街早期教育方案（一）基本理念 儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看做是“学课”的地方。（二）教育目标 1、培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机。 2、促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。 3、培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等。 4、鼓励儿童的创造性。（三）教育内容1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心） 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验，而最有效是允许他们以自己的方式作用于这些经验。（三）教育内容2.课程方式：综合性课程 斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解。（三）教育内容3.课程分类： 围绕主题展开了六大类： （1)人类与环境的互动； （2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系； （3)人类世代相传； （4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义； （5)人体和群体的行为； （6)变化的世界。（三）教育内容Curriculumareas（课程领域） – SocialStudies ArtandShop – Music SpanishandFrench – Library Science – PhysicalEducation Math –Literacy（三）教育内容4、课程整合内容： （1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验； （2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面； （3）第一手经验以及再创这些经验的机会； （4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。（四）教育方法主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。 课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加、或删除。 课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题（2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6）高潮活动（7）观察和评价。（四）教育评价1.评价的主要作用： 为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则；为儿童提供了一系列的机会让他们表达自己的理解。2.评价的基本要求： 要严格地、系统地对儿童活动的行为进行观察和记录。四、教师的作用（一）在儿童社会情感发展方面： 1.教师是儿童世界的协调者，包括家庭世界、同伴世界及其更大的外部世界。 2.教师应使儿童产生安全感，帮助其克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会； 3.培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点以及令儿童信任的权威性。 4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用。四、教师的作用（二）在儿童认知发展方面： 1.评价儿童的思维，使之将想法进行概括和转换或变为行动； 2.引导儿童达到掌握概念的新水平，或在主题方向控制的情况下拓展内容的范围； 3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正； 4.培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促进儿童归纳性思维的问题。五、与家庭的共同工作 在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。五、与家庭的共同工作 与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。 与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(theBankStreetFamilyCenter)就是其中之一。六、对斑克街方案的客观评价（一）进步意义： 1.强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力。 2.强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。 3.以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。六、对斑克街方案的客观评价（二）批判之处：1.德弗里斯的批判。 （1）教育理论的不完整性，“整个儿童”的教育理论体系中的各观点经常相互矛盾。 （2）方案在理论与实践之间存在着沟壑。2.该方案从儿童发展的一般规律去思考和发展课程，较少顾及儿童生活所处的文化背景，没有关注个体发展与背景发展的平衡性。 近年来斑克街早期教育方案的研究者们认识到了对“发展——互动”理论基本概念的检讨能为振新这一早期教育方案指出新的道路。此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！