从深度学习视角谈初中音乐欣赏教学

  从“深度学习”视角谈初中音乐欣赏教学  缪丛远【摘要】深度学习以培养学生学习主动性作为目标，通过摒弃机械性学习，兼顾输入学习和输出学习，使学生高级思维、解决实际问题能力得到提升。深度学习理念不仅可以培养学生的音乐感受力，而且可以提升学生音乐实践能力。因此，教师就初中音乐欣赏教学中深度学习进行，动机教学、阶梯教学、体验教学、实践教学四个策略对提升音乐欣赏教学质量和水平的具体措施。【Key】深度学习;初中音乐欣赏;体验教学;阶梯教学深度学习是指在理解学习基础上促使学生深刻理解，在学习中获得诸多价值体验，实现深层思维和核心素养的发展的一种学习理念，通过努力改变教学内容、教学方式、学习方式、课程评价，以“任务导学和自主合作”为驱动力，有利于促进学生全面个性发展。在着力素质教育的教育形式下，还存在部分教师对音乐欣赏重视度不足，导致教学内容和都较为浅显，不利于学生音乐水平的提升。这时，深度学习理念可以弥补传统音乐欣赏教学的不足，透过现象看本质，指导学生从听觉、触觉、视觉感受音乐，心灵上产生共鸣，探索到音乐规律和魅力。因此，在初中音乐欣赏教学中，教师应从“深度学习”视角改革教学方式和学习方式，在内源动机、学习层次、感受体验、活动探究方面渗透深度学习理念，构建高效教学课堂。一、开展动机教学，激发学习动机深度学习强调学生学习自主性，通过激发学生学习动机，可使其主动参与课堂学习中，为实现真正的深度学习奠定基础。首先激发学生的学习动机，应从学生的爱好兴趣入手，当学习学生感兴趣的某个内容或知识点时，学生会立马专注听讲，并积极参与到课堂学习活动中。因此，教师应了解初中生对音乐感兴趣的内容或版块，将其导入课堂教学内容中，可以更好地激发学生的学习动机，使其主动了解教学内容。通过调查和了解，教师发现越来越多的学生开始关注摇滚乐队、说唱等现代化音乐。因此，教师在设计教学过程中，找出与说唱或摇滚相关的教学内容，以此作为课堂导入的素材，吸引学生的注意力，激发其学习动机。例如，欣赏骆玉笙演唱《丑末寅初》的唱段，该唱段有着固定的节奏“×××××××”，与现代说唱音乐有相似之处，教师在多媒体上播放《中国新说唱》的说唱视频片段，随即学生看到后都进入了兴奋的状态，这时教师则导入教学内容，让学生欣赏骆玉笙演唱《丑末寅初》的唱段，并根据其唱段的节奏尝试用说唱的形式念出一段词;当学生顺利完成这一挑戰后，可以开展一场自由创作的说唱比赛，用“京味”进行说唱，使学生在挑战过程中接受京韵大鼓“说中带唱，唱中带说”的特色。通过开展动机教学，激发学生学习动机，不仅帮助学生从表面形式上了解音乐，还使其深度感受到音乐的特色和规律，从而深度掌握学习知识。二、开展阶梯教学，促进深度理解深度学习不是盲目引导学生自主学习，而是有针对性、层次性和阶级性地学习，在教学过程中，教师应充当学生学习的引导者和搭建者，将教学目标、问题探究分为不同梯度，让学生像“上楼梯”一样，一步一步地实现教学目标，使每个学生都能基于自己的能力和水平更上一层楼。将教学目标、问题坡度设计做到由简单到困难，让学生循序渐进走向未知领域进行探究，逐渐提升思维水平和理解能力。例如，从教学目标中进行阶梯分解，教学目标是整个教学过程的主要核心，因此设定明确、清晰、不同梯度的教学目标十分重要。《十送红军》这一首歌曲表达的是革命根据地人民对红军深厚感情和对革命胜利的强烈期盼，但初中生没有深切的感受过革命抗战的氛围，即使引导学生听、唱，分析音乐手法和表达情感，也并不能使学生完全对这首歌有所领会。因此，教师采用比较分析法引导学生理解音乐语言，创新教学活动形式，提升学生音乐素养。教师将《十送红军》的教学目标分为以下几点：1.熟唱《十送红军》这首歌;2.教师基于学生唱歌基础提出新的学习要求，要求学生通过听歌曲、学唱歌、分析旋律等学习活动，写出该歌曲的创作手法，这样可以帮助学生更好地演绎这首歌曲的情感。3.基于上述目标，引导学生采用二声部合唱，体验和声的美，这个目标具有一定的挑战难度，但可以让学生挑战多声部音乐，进行深度学习。其次，教师从问题探究上进行阶梯分解，根据学生掌握知识和认知规律，以及学生的差异性，更好地把握问题探究设计的层次和梯度。将《十送红军》创作手法和表达情感成为贯穿教学过程的主要问题，当学生第一次完整聆听歌曲后，教师提问：“歌曲采用什么样的节拍？节拍的强弱又有怎样的规律？”使学生主动采用已学知识提前感知新知识。教师再将问题难度升级：“怎么设计歌曲速度去表达人民对革命胜利的强烈期盼？”让学生尝试用不同的速度哼唱歌曲，感受速度对歌曲表达情感的作用，深刻体会歌曲速度快用于表达人民对革命胜利的渴望。通过从教学目标、问题探究方面开展梯度教学，可以引导学生对学科知识全方面、多层次地理解和掌握，还能增强学生深度学习的意识。三、开展体验教学，提高欣赏水平若想全面培养学生的音乐素养，就需要激发学生眼、口、鼻、耳、脑等多处器官的感官，增强体验感，使学生发挥想象力，在欣赏音乐中获得“亲身经历”的感受，实现审美能力的提升。因此，教师在进行教学时，可以创新教学手段，创设真实生动的情景，震撼学生的心灵，让学生入境、动情，参与体验，并收获体验音乐的乐趣，使学生在体验中理解音乐的内涵。例如，在《在中亚细亚草原上》教学中，由于学生没有真正看到过草原，很难准确体会到这首歌曲表达的情感和音乐语言。因此，教师应根据教学难点，创设多种体验活动，引导学生在《在中亚细亚草原上》歌曲中“深度漫游”。首先，教师引导学生体会《在中亚细亚草原上》和《城墙上跑马》两者之间的联系，聆听和学唱后，教师再放出两幅图画、马匹脚步声、俄罗斯民谣等，创设辽阔大草原的情境。让学生体会黄沙滚滚的中亚细亚草原上，传来俄罗斯歌曲的旋律，还能听到渐渐走进的马匹的脚步声，看到一支从遥远地方到来的商队穿过草原，逐渐在草原上远去，并随着商队的背影慢慢消失。其次，教师讲解旋律线平行、上下行的意义和传达的音乐感受，平行旋律线是一种平静的感觉，下行旋律线是一种低沉、悲伤的感觉，上行旋律线是一种乐观、欢乐、积极的感受。教师引导学生听旋律，分析旋律与情感的关联，理解音乐的情感。最后，教师向学生提问：“除了旋律线，还能借助什么传达歌曲的情感？”让学生聆听歌曲，用已有的音乐欣赏经验和知识分析问题，有的学生提出歌曲的快慢可以用于表达不同情感，也有学生提出根据演奏强弱力度来表现高兴、悲伤等情感。通过开展体验教学，使学生多感官与音乐相结合，学会从不同的角度欣赏音乐，不断提升音乐欣赏水平。四、开展实践教学，提升音乐品质音乐欣赏教学单纯靠“听”是无法实现“深度学习”的，教师应重视音乐欣赏的实践化，引导学生学会应用所学知识展现自己的音乐审美观，将音乐表现要素和学生的感官相联系，增强学生对音乐艺术价值的判断能力。因此，教师需积极利用音乐聆听、演唱、编创、表演等多种实践活动开展实践教学，提升学生音乐品質。实践教学中，教师要求学生小组合作，开展一个音乐项目活动，每个小组必须展现学习成果，强调学习合作精神和多学科综合应用，使学生了解音乐欣赏具有一定的生活意义与社会价值，在实践活动中，将音乐知识内化、升华。例如，在欣赏“歌剧世界”单元作品中，以“歌剧世界”作为实践活动主题，调查、梳理、总结歌剧音乐的特色，并用课本中的歌剧音乐作品和自己熟悉的歌剧音乐作为学习素材。每个小组通过合作学习形式，制定实践研究，用表演、PPT或影像等形式展示实践成果。有小组通过PPT展示不同年代歌剧音乐的时代性，揭示了歌剧音乐的发展历程;也有小组穿上汉服、外国礼服进行歌剧表演，展示不同国家歌剧音乐的风格和差异;有的小组通过辩论的形式对原版、翻版的歌剧音乐进行讨论，就此提出“老歌新唱有没有必要？”的质疑;有的小组通过演讲形式阐述二次元音乐、网络音乐在歌剧中的作用，并提出警惕“文化侵略”，传达出保护和传承民族传统音乐文化的观念。通过开展实践教学，可以引导学生建立积极健康的音乐文化观念，抵制低俗、负面的信息，有利于提升学生良好的音乐品质。深度学习是一种新颖的教学理念，要求教师在教学过程中重视学习能力和素养共同培养，在初中音乐欣赏教学中，仍存在浅层教学和学习的情况，若想有效提高学生的音乐素养，就要从“深度学习”对教学形式、目标和内容进行创新。通过从学生学习动机、学习层次、学习体验、实践能力角度提出了动机教学、阶梯教学、体验教学、实践教学实效性措施，可调动学生学习自主性，能引导其参与音乐语言、主题分析中，使其体会音乐表达情感，理解音乐艺术，并不断提升音乐实践应用能力。【Reference】[1]周琦.让音乐学习真正发生——基于深度学习视域下的音乐教学策略[J].中小学音乐教育，2019（07）：14-19.[2]黄娜.基于深度学习的有效教学论略[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）：75-76. -全文完-