高中语文教学中引导学生有效提问的策略研究

  高中教学中引导学生有效提问的策略研究  Summary：提问是学生主动学习、深入思考的重要方式，教师应把握学情，立足文本，丰富教学手段，为学生搭建起提问的平台。Keys：有效提问；学情；教学方法 新课标指出：语文课程要激发学生问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。在具体的教学过程中，提问是保证课堂效果的重要手段。有效的提问不仅能调动学生的学习兴趣，也能在极大程度上有助于学生自信心的建立与培养，增强课堂教学的实效，从而形成长久的良性循环。但是目前的课堂中在提问方面存在着一些不容忽视的问题：课堂上学生不愿意主动提问，经常出现“冷场”的情况，导致教师只能自说自话的“满堂灌”；有些教师沿袭以往的教学习惯和教学思维，“一手包办”式的教学让学生几乎没有提问的空间和机会，长此以往不利于学生思维能力的培养和提高。因此，教师应充分考虑学情，营造良好氛围，根据文本灵活运用多种教学方法，激发学生主动提问并深入探究的兴趣，从而让课堂更为活跃和高效。一、把握学情教师对学生认知要根据课堂现与学习情况进行不断地更新，不能一以贯之，也不能用一成不变的方法进行重复性教学。例如当学习到文言文单元时，在畏难情绪的影响下，学生的学习兴趣会逐渐减弱，这个时候如果还按照之前的方法组织教学，效果肯定会大打折扣。因此，教师要结合学情灵活应对，可以适当放慢上课节奏，给学生发问的机会，然后每节课集中解决一类问题。有的学生提出基础的字词读音及断句方面的问题，那就以多种朗读形式反复朗读，如小组比赛、个人接力赛等形式；有的学生提出文言知识方面的问题，教师可以重点讲解相关的文言知识，疏通文意；最后在学生掌握了文章内容的基础上，教师再结合文体特点进行深入挖掘。学生的学习能力以及学习状态不同，学习效果也会不同，所以在教学中一切要从学生实际出发，尊重学生，消除学生的畏难心理及害羞顾虑，并且给予学生发问的机会与空间，从最基础的问题着手，让学生敢于提出问题，逐步深入挖掘直到最终解决落实。教学的目的不是要赶着完成教学进度，而是要让学生能真正学有所获，学有所成。二、丰富手段教材的编排是合理且固定的，但教学可以灵活且多样。作为课堂的组织者，教师可以根据文本及学生的学习情况运用多样化的教学方式，激发学生提问的兴趣。（一）人物访谈法在学习古诗单元时，学生往往因难以理解诗人情感而产生倦怠情绪，上课时的主动性不够。这时如果还像以往教学一样，从意象、意境、写作手法等方面去分析诗歌，学生可能会产生厌烦情绪，教学目标难以达成，教学效果也不尽人意。因此，教师可以采用“人物访谈法”进行教学：由教师扮演诗人角色，鼓励学生进行提问，例如诗人的相关经历、写这首诗歌的动机和相关背景、表达的感情等，然后教师现场答疑。跟以往的教师提问、学生回答不同，这样的形式让学生“反客为主”，提问的积极性就被调动起来。此外，小组比拼的形式也能让更多的学生参与进来，看似是互相“刁难”，其实在提问和回答的过程中学生能更全面、深入的分析文本，对文本有个性化的理解与感受。（二）情境还原法有些篇目容易让学生有时代的隔阂感，虽然教师会讲解相关历史背景，但收效甚微。随着信息技术的进步以及文化类节目的层出不穷，语文教学中能运用的资源越来越丰富，我们不妨大胆借鉴、运用一些，在课堂还原时代及创作情境，消除学生与文本之间的隔膜。例如，学习诗词类的篇目时，可结合《经典咏流传》等节目，以音乐的形式创设情境，让学生走进音乐的世界，达到情感的共鸣。《典籍里的中国》以“文化节目+戏剧+影视化”的方式讲述典籍的成书、核心思想以及流转中的闪亮故事，让书写在典籍里的文字“活”起来，这正是我们可以借鉴与运用的，直观的视频形式更易被学生接受与理解，再结合文本进行解读时，学生的提问会更有针对性。此外，分角色朗读、角色扮演等方式也可以作为实践由学生来参与完成。（三）活动激励法除了常规的课堂教学以外，教师可以根据学科特点以及教材内容，适当安排一些活动，既让学生有短暂的娱乐与放松，又能化教学内容于无形。例如：学习议的写作以及古代议论性散文时，学生往往觉得内容枯燥，思维不够活跃，这时候安排一场辩论赛，让学生在辩论中打开思路，观点的辩论中是思维的碰撞，学生能辩证的看待问题，在理解课文和写作时更具思辨性。学习现代诗的时候，诗歌朗诵和短诗创作都是很好的形式，教师也应参与其中，在师生互动、比拼中让学生感受到诗歌的魅力，对于学生理解诗歌内容、体会诗歌情感都大有助益。另外，也可以通过一些小游戏的输赢来指定，赢的同学发起提问，输的同学进行回答，在轻松的氛围中改善学生对提问的为难情绪，从而转变想法，认为提问是一件有趣又有益的事情。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。因此教师要注重创设好问、敢问的学习氛围，通过多种手段引导学生进行有效提问，并给予及时、有效的解答，让学生在平等、和谐的课堂环境中变得更加主动和投入，真正享受语文之美、语文之真。【Reference】[1]田玉珍.论的引导教学策略[J].华夏教师，2019（33）：67.[2]杨玉华.高中语文教学中构建引导型课堂的策略[J].学周刊，2020（17）：75-76.[3]梅彩华.高中语文问题引导教学法的实际应用与研究[J].名师在线，2020（03）：59—60. -全文完-