(转载)谈谈学生质疑的好处

（转载）谈谈学生质疑的好处                古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样，不可能有什么成就，甚至还不可能有什么新鲜感。因此，我们当教师的，应该在教学中鼓励学生大胆质疑。首先，疑是深思的结果。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。善不善于疑，也能检查学生学习是否认真。课堂教学中，细心的老师是有切身体会的。其次，疑是追求新知识的起点。有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。疑而促进问，问而获得知。由此可见，疑是获得新知的起点。其三，疑是创新的动力。孟子云：“尽信书，不如无书”。因此，在学习过程中，通过质疑，能使学生摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，提出自己独到的见解而不人云亦云，随波逐流。尤其是在科技迅猛发展的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识，培养创造型人才尤其重要。因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的，不敢质疑是难以创新的。疑是学习的钥匙，是读书求知的起点，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启萌。那么，我们在教学中应该如何激励学生积极思考、培养学生大胆质疑的能力呢？一是发扬课堂民主，创设和睦活泼的氛围。英国一个哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主平等自由和谐主动探讨大胆质疑的教学氛围，为学生提供尽可能多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生参与学习，参与讨论，参与质疑的积极性。课堂教学不能把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。全国著名教师魏书生上课时，总是爱把教学目标教学内容和学习方法与学生共同商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。在这样的环境中，学生以主人和高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就容易发现问题，也会积极的去解决问题。相反，如果凭借恐吓和权威来管理学生，必然会破坏学生的真实情感，破坏学生的真诚和自信，从而养成学生驯服的性格。这与我们的社会需求和社会进步以及人类文明都是背道而驰的。要让学生敢于质疑，就必须改变教师管得过多过死的局面。要允许学生犯错误，要变严厉批评为循循引导，以减轻学生的心理压力，让他们敢想敢说敢做。教师应该由教育的主宰者、操纵者变为学生学习的引导者启发者，让学生真正成为学习的主人。二是激发学生兴趣，培养学生思维的能动性，建立“乐学”的课堂结构。人的思维能动性现为强烈的求知欲。课堂教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应该适应学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，，以便促使他们的大脑兴奋。兴趣是最好的老师，也是学生创造性学习的重要心理品质之一。大量实践已经证明，有了兴趣，学生才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋积极学习。因此在课堂教学之中，教师应使用各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在乐学中大胆质疑。三是改变教学方法，培养学生敢于质疑的精神。传统的教学方法早已经不适应现代教学，它抑制了学生学习的主动性，思维的独立性，取而代之的，应该是师生共同研讨型的课、互助合作型的课——也只有这样的课堂，才能给学生一个主动学习、自觉探究的空间，才能培养起学生的质疑精神。四是学用结合，教学内容要与学生生活实际相联系。可喜的是，现行教材，尽量做到了贴近学生的生活，这让我们的教学内容显得具体了。更重要的是，学生感到具体了，也就更能够刺激其求知的欲望。我们教师更要创造性的使用教材，就在学生的身边发掘教材内容，就在学生的心里发掘教学内容。大量事实证明，教学内容与学生贴得越近，学生越感兴趣，当然也就越能学好，越能培养其质疑精神。五是表扬与鞭策相结合，在一定的压力下培养学生的质疑精神。我们很多老师很能表扬学生，只要学生有闪光点，就给予表扬。这很好，因为这刺激了学生的学习兴趣。但当学生无疑可问的时候，或者部分学生在别人思考探索时置身事外的时候，不要忘记了，我们应该大胆的鞭策学生。给他们以任务（对成绩稍差的可以启发提示后给任务），也就是说，任何学生不可以置身事外，任何学生都要有收获。教师要恰当的把学习任务与学生的荣誉、自尊以及责任结合起来，从而刺激学生的荣誉感、自尊心、责任心，进而培养起学生的质疑精神来。我们都有这样的经验，学生质疑的一些内容，我们课前并没有想到，这在很大程度上弥补了我们备课之不足；其次呢，学生在质疑过程中提出一些精辟问题时，尤其是提出使教师暂时不能回答的问题时，会有很大的满足感甚至成就感，教师若及时的恰到好处的表扬鼓励，对培养学生的探索与实践精神大为有益，也会刺激起其他学生的积极性主动性和质疑探索的精神来。只要我们充分认识到学生质疑的好处，并且鼓励学生大胆质疑，就一定能培养出适应社会发展变革的时代新人；反之，教师权威至尊，学生被动接受，则不易造就创新型人才而与我们的教育初衷相违背。