六上《解决问题的策略》评课稿

沉睡的假设，让替换的思想唤醒——“杨兴文名师工作室”寨乐之行苏教版数学六上册《解决问题的策略》同课异构评课稿纳雍一小唐晓佳有了“杨兴文名师工作室”的牵线搭桥，我们如期在寨乐这片充满希望的土地上相聚；有了“杨兴文名师工作室”这个助我们专业成长的平台，我们有缘在这里相互交流，共话教师专业发展之大计。所以评课谈不上，应该说是相互借鉴，相互学习。今天，两个老师给我们带来的课都是苏教版小学数学六年级上册《解决问题的策略》，一样的课题，却给我们呈现出了不一样的精彩。袁江老师沉稳大气，不失大家风范；赵梦碟老师激情四射、爱心融融，不失母亲般的质朴。两位老师无独有偶，都戴了幅眼镜，给人一种有文化、有底气的感觉，值得大家信赖！首先，我们来谈谈袁老师的这节课，整节课目标明确，思路清晰，看得出他对教材的把控游刃有余，简单扎实而有效的课堂呈现，让我们不得不说，袁老师是一个有独到教育思想的人。课中，假设全是小杯时，就得用小杯替换大杯，袁老师手把手，一步一步的扶学生上路，而在假设全是大杯子，就得用大杯替换小杯，这时，袁老师主动放手，让学生独立完成，并上台板演，分享解题理由。这一扶一放，把假设这一策略充分的让学生内化于心，外化于行；在练习环节，当有学生提出四把椅子不可以换一张桌子（1张桌子的单价是1把椅子的5倍）时，袁老师没有回避，紧接着就给学生呈现假设全是桌子的解题思路及过程，并提醒学生，两种假设都可以，可我们解决问题的时候要有针对性的选择，力求简便。俗话说：“金无足赤，人无完人”，所以我们也想给袁老师提几点小小的建议：一、课前的暖场、游戏的一定要紧扣新课的主题，一定要为新课服务。二、当有学生对老师提出的问题反应迟疑时，我们要给学生时间、要给学生台阶下，不能一句“你反应慢，老师找个反应快的同学来试试”这样有损学生学习积极性、甚至有伤学生自尊的话出现，这样的语言应该慎用、禁用。三、当有学生提出4把椅子不能换1张桌子时，袁老师没有回避，而是直接呈现解题思路和过程，此时能否多留一些时间给学生，将此作一个拓展，抓住一些课堂上生存的东西，让我们的课堂更加灵动而有生命力呢？其次，我们接着来谈谈赵梦碟老师的课。赵老师的这节课设计新颖，课件直观形象，讲解中过渡自然、衔接到位。课前的交流拉近了与学生的距离，与学生等价换笔的游戏和导入时《曹冲称象》这一故事的设计，唤醒了学生对假设这一策略的有关经验。缺少条件的例题呈现，设计精巧，让学生感到困惑，产生认知冲突，激发学生进一步探索解决问题策略的欲望。让学生学会根据条件提出问题，正印证了爱因斯坦的“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”这句话。最后的拓展中，数学日记的撰写也非常有创意。整节课中，赵老师的激励性语言及时到位，成为了这节课取得成功的催化剂。诚然，再完美的课堂也有些缺憾，赵老师在新课的教学中，对学生相信不够，包办过多，对四种解题思路经历了“老师讲一遍、学生说一遍、学生展示一遍、老师又用课件展示一遍”的重复无效环节，且四种思路平均用力，没主次之分。总之，有关策略的学习在于“悟”，孩子的学习不是靠外部的输入，而是靠内部的谋生，给学生抛出的问题，要留给充足的时间，此时应用眼神与学生对话，捕捉学生的闪光点，分享学生对所提问题的看法。是呀，授人以鱼，不如授人之渔，让我们一起努力，逐步践行“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”吧！2018年10月27日