《鹿柴》教学反思（三篇）4页

《鹿柴》教学反思（一）在教学《鹿柴》的过程中，在-师生共同感悟诗境的幽静、空旷之后，我让学生自己去品读，反复诵读后，提出自己不理解的地方。孩子们纷纷提出自己的疑惑，有的问其实已经解决，有的问题没有价值。我正为孩子们没有深入的体会而体会而遗憾时，突然一个孩子提出：“诗人为什么写的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的问题呀，这个深字不正是诗人为表现山之空旷、林之深邃静谧而用的吗？这个孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸赞这个孩子会读书会思考，夸赞他的问题提得好，鼓励其他学生向他学习，在品读的过程中去发现问题，在独特的感悟中产生独特的思考。孩子们的学习积极性被激发了，潜心品读，产生了许多独特地思考，在分组探讨自己提出的问题时，十分投入热烈。在这样一种学习氛围中，孩子们更深层次地领悟了这首诗的意境及诗人的情感。阅读教学应是让学生能有自己独特的感悟，学生要产生独特的感悟，就要在教师的引导下与文本对话，积极地去思索，去发现问题，去解决问题，在解决问题的过程中去感悟，因此培养学生养成肯与思考的能力是语文教学的一个重要任务。《鹿柴》教学反思（二）《鹿柴》是九年义务教育人教版语文第五册中的内容，是一首王维的诗。该诗描绘的是陕西省终南山辋川一带日落时分的美丽景色。其全文如下：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。诗文简洁明了，用反衬的手法，向人们展现出一幅空山夕照，清新、幽静的美丽画卷。体会诗的意境和介绍反衬的描写手法是学习的重点也是难点，在教学中我注重五个“导”达到了较好的教学效果。一、知识扩展“导”新课在课前学生有一首歌的准备上课时间。我就从这首歌导入新课、扩展知识，并激发学生兴趣。师：同学们刚才唱的非常好，歌词也非常的优美，你们能告诉我，古时候的人们会不会唱歌呢？他们都唱些什么呢？待学生回答后，简单介绍诗歌的起源。师：其实我国古代，早在两千多年前人们就有歌谣了，他们歌唱的内容十分丰富，而且歌词优美，朗朗上口，非常好听。还有人专门收集、整理和创作歌谣，当时这些人被称作“采诗官”。后来歌谣的形式和内容都有了很大的发展和变化，有人专门从事歌词的创作，我们把他们叫做“诗人”或“词人”。他们创作的“诗”和“词”谱上曲子大都是可以唱出来的。今天，我们就来认识一位有名的诗人，并一起学习他的一首诗。二、无问设疑“导”想象在宣布课题后，问学生“鹿柴”是什么意思？然后向学生进一步介绍：这个地方离我们非常的近，就在西安远郊，蓝田一带，坐车到那不过几个小时的路程……（激发学生兴趣）设疑：谁能猜一猜这个地方为什么叫鹿柴？想象：这个地方的景色如何？有哪些景物？那些动物、植物？是什么样子的？在看似没有问题的地方，巧妙的设置这样几个问题，一方面激发了学生学习古诗的兴趣；同时也为进一步感受古诗的意境做了很好的铺垫；也对诗文所描写的景色有了初步认识。三、创设情境“导”说话在学生初读古诗的基础上创设进入鹿柴的情境，引导学生进行说话练习。创设情境出示填空：我沿着小路走进了森林，越走越深，我发现。（这时周围比刚才有什么变化？理解深林）进入深林，你的周围是、、抬起头看，脚下是，用手摸上去树；草；青苔；有时会听见人说话的声音，他们或许是；说话声没有了，整个森林安静极了，有时会偶尔传来声、声、声。这里的空气，我深深地吸了一口气，感觉！我真想。通过这样的“旅游式”的情景创设，把学生置身于“深林之中”，把它们的各种感觉都调动起来，引导想象，训练说话能力，同时感受意境，理解诗文。四、对比举例“导”诵读古诗的一直是比较难训练的，要读出古诗的意境是很不容易的。在本课的指导朗读上，我采用对比法让学生读出“大海”与“小溪”两个词，让学生体会“空山”的感觉和读法；“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，要读的声轻一些；“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。五、写法剖析“导”写作本诗最大的写作特色是反衬的写作手法的运用，对这一写作手法进行简单的剖析后，巧妙地设计写作训练，让学生简单的尝试应用，以提高学生的写作能力，尝试用“反衬法”时我设计了一项训练内容：1、不说“寒冷”天忒冷。让学生不能用“寒冷”一词还要表现出天气很冷，可以用现象来说明，也可以用比喻。2、不说“酷热”天炎热。不让学生直接用表现“热”的词，但还要让人感到天的确非常的热。以上是我在教学《鹿柴》一课时的点滴做法和一些体会，希望能到各位同行的宝贵意见和建议以取得更大的进步。《鹿柴》教学反思（三）本堂课的成功之处在于：教材处理、教学设计合理；教学环节连贯、驾驭课堂的能力良好；课堂中能启发学生想象，通过新旧知识的联系来引导启发学生思考和体悟，同时通过课外诗歌的鉴赏实现学生的创新能力；师生互动较好，能在轻松融洽的课堂气氛中实现教学目标；制作合理，美观，能够为教学服务本堂课的不足之处在于：1、教师应变能力还不够：要把握学生思维的动态，在学生思维火花闪烁的时机及时点拨。比如学生有创意的发言要及时评点而不能贻误极好的探究时机，要及时调整教学的程序，决不能墨守自己原定的设计。课堂中有一个地方可以依据学生的感悟或疑问来引导、启发学生，同时以幽默的语言来活跃课堂气氛，却没有能够充分利用；例；课堂质疑环节，有一个学生提了一个问题：“空山什么意思”，另一个学生主动站起来回答说：“空山就是山是空的”。同学们叽叽喳喳的说：“错了错了，山不是空的，山里面有人，因为诗句写到的是：竹喧归浣女，莲动下渔舟”。这时候如果能够乘此机会说“同学们讲的很好，我们的陈小立同学为什么看不到浣女和渔舟呢？”这时因势利导，以此幽默的语言来活跃课堂气氛，并以此启发学生，将同学们引导到“空山”是“静”的意思，同时又因为山上树木茂密，虽已是深秋，仍然遮住了人们的活动，使人觉得山很安静。因此，我深刻的感到备课过程中没有充分的“备学生”，没有预计到学生会有类似的疑问或可能出现的灵感的火花，而以自己原有的教学设定泯灭了学生思维的火花，贻误良好的探究时机。2、在创新部分，安排了学生讨论的环节，但时间不够充足3、诗画音flash的播放没有播放完，这很可惜，可以将它当做是启发学生想象过程中，让学生自己检验自己想象的环节，也可以将它当作是学生鉴赏完诗作后的一次升华或是课堂的高潮，但可惜担心时间不够，没有播放完。4、部分教学设计或所提问题可以设计的更好，例：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”在讲到这几句描写的角度时，学生谈到“明月松间照，清泉石上流”是一静一动，这是可以让学生找出这两句中体现静和动的字，学生便可找出是；照、流；“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中体现动的词：归、下；这样在后面创新部分《鸟鸣涧》让学生找出以动衬静的词时就不会显的突兀。5、课堂朗读还不够，教师有时可以适时的范读