教育心理学知识结构图

第一章教育心理学概述第二章心理发展与个别差异第三章学习理论学生与学生心理教育心理学第四章学习心理第五章知识与技能的学习第六章教学心理教师与教学学心理第七章心理健康研究对象教育心理学的基本内涵研究内容（五要素、三过程）学科性质初创时期（桑代克*教育心理学之父）发展时期（廖世承*1924）教育心理学的发展进程成熟时期（布鲁纳*课程改革运动）第一章教育心理学概述完善时期（布鲁纳*反思性研究）实验法观察法教育心理学的研究方法调查法个案法教育经验总结法教育心理学研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则研究对象：教育教学情境中教与学的基本心理规律学生教学过程教师研究内容围绕学习过程系统过程教学内容学生如何学（教育心理学的核心）、教师如何教评价/反思过程教学媒体教学环境1、教育心理学的基本内涵与教育学的关系教育心理学与邻近学科的关系与普通心理学的关系教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用帮助教师准确地了解问题教育心理学的作用为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行教育研究教育心理学的发展史就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史瑞士教育家佩斯泰洛奇第一次提出教育教学的心理学化思想德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上初创时期1868年俄国教育家乌申思基出版了《人是教育的对象》一书，被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人（20世纪20年代以前）1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发了《教育心理学》一书，这是最早以其命名的书1903年，心理学家桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，教育心理学之父佛洛依德发展时期程序教学和教学机器的兴起吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果（20世纪20年代到50年代末）主要研究学习理论学科尚未成熟2、教育心理学的历史发展布鲁纳发起课程改革运动奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件成熟时期其研究由行为主义转向认知范畴加涅对人类学习进行了系统分类（20世纪60年代至70年代末）计算机辅助教学（CAI）教育心理学的学科体系基本形成布鲁纳总结了教育心理学的成果主动性研究完善时期反思性研究注重与教育实践相结合（20世纪80年代以后）合作性研究社会文化研究此外信息技术的发展心理发展阶段划分连续性与阶段性定向性与顺序性心理发展心理发展的一般特征（规律）不平衡性第二章心理发展与个别差异差异性心理发展的理论智力差异学生的个别差异性格差异认知方式的差异连续性与阶段性不能一刀切一锅煮/最近发展区定向性与顺序性循序渐进的促进人的发展童年期（又称学龄初期）一般特征（规律）不平衡性教育启示抓住关键期中小学心理发展的阶段特征少年期/初中阶段（又称心理断乳期）互补性培养自信和努力的品质青年初期/高中阶段差异性因材施教有的放矢感知运算阶段前运算阶段皮亚杰的认知发展阶段论关于最近发展区维果斯基具体运算阶段形式运算阶段学生的认知发展指学生的认知能力随年龄经验增长的不断变化过程，包括注意记忆和思维方面的发展无意注意发展先于有意注意学生的认知发展学生注意的发展特点随年龄的增长注意的稳定性增强，注意分配和注意转移也在提高随着年龄增长学生的无意记忆和有意记忆都在发展学生的认知发展特点学生记忆的发展特点形象记忆和抽象记忆都在发展，只是同一年龄阶段二者优势情况不同小学低年级具体形象思维，高年级概括性和抽象性增强学生思维的发展特点中学生以抽象思维为主，但不成熟1、心理发展概述高中生一抽象逻辑思维占优势，辩证思维已基本成熟情绪情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为，情绪是过程，情感比情绪更具有稳定性、深刻性和持久性随年龄的增长，学生情绪、情感的社会性成分不断增加心理发展理论学生的情绪、情感发展随着年龄及社会生活的拓展，学生的社会需要越来越丰富促使了高级情感即道德感、、理智感、美感的发展中学后，随着知识、智力、意志力及个性意识的发展、学生的自我调节和控制能力提高，情绪逐渐稳定社会性发展包括社会认知和社会交往发展基本的信任感对基本的不信任感自主感对羞耻感与怀疑主动感对内疚感勤奋感对自卑感学生的社会性发展埃里克森的人格发展阶段论小学和中学阶段自我同一性对角色混乱亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对绝望感帮助学生适应勤奋和自卑危机社会发展阶段论的教育启示适应同一性和角色混乱危机智力类型差异（知觉、记忆、言语和思维方面的差异）智力水平差异（一般能力差异）智力差异智力表现的早晚差异基础知识的差异对现实态度的性格特征（对社会、对集体、对他人、对劳动、对工作、对学习、对自己的态度）性格的理智特征（在感知、记忆、思维、、想象等过程中）性格的特征差异性格的情绪特征（情绪活动时的强度、稳定性、持续性及主导心境等方面）2、学生的个别差异性格差异性格的意志特征（对自己行为的控制和调节方面）常见分类（向性说和独立顺从说）性格的类型差异依个人心理活动的倾向性（外倾型、内倾型）依个人独立和顺从的程度分：独立型、顺从型也称认知风格场依存型与场独立型认知方式的差异冲动型和沉思型具体型和抽象型发散型和辐合型学习的内涵学习学习的分类行为学习理论第三章学习理论认知学习理论一般学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论是个体在特定的情境下由于联系和反复经验产生的行为或行为潜能的比较持久的变化学习的产生是由反复经验所引起的学习既有行为的变化也有思维的变化特点学习过程可以是有意的也可以是无意的学习是指那些比较持久的恒定的行为与思维的变化人类学习是在同他人交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程人类学习除了获得个体的行为经验外还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分1、学习学生的学习以系统学习人类的间接知识经验为主学生学习的特点在教师的指导下，有目的，有组织的进行促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识和技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理从学习主体来说动物学习、人类学习和机器学习从学习结果来说，加涅的学习五类型言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能分类从学习意识水平分，内隐学习和外显学习从学习性质和形式分奥苏贝尔接受的和发现的机械的和有意义的从学习内容来分知识的学习、技能的学习和道德品质或行为习惯的学习学习的实质是什么学习理论关注三方面的问题学习是一个什么样的过程学习有哪些规律巴普洛夫经典性条件作用理论学习具有泛化、辨别和消退等规律经典性条件作用理论华生的行为主义学习理论学习是通过经典性条件作用建立，形成刺激反应之间联结的过程行为学习理论桑代克的联结主义理论学习是情景反应的联结，学习遵循准备率、练习律、效果率等斯纳金操作性条件作用理论行为与其后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率班杜拉社会学习理论学习是个体通过对他人的行为及强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有反应修正的过程学习是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程格式塔的顿悟-完形学习理论学习视为个体主动构造完形的过程强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得，是对完形的认知，是形成认知地图的过程2、学习理论认知学习理论布鲁纳的认知发现学习理论学习是一个主动形成和发展认结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识选择转换储存应用的奥苏贝尔的认知同化学习理论提出有意义的学习，接受教学加涅的信息加工学习理论学习过程是一个信息加工过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程其实美国的一个心理学派，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，人的发展潜能，有自我实现倾向其反对行为主义，批评认知心理学，其对学习问题的论述为：人本主义学习理论学习是人固有能量的自我实现过程，强调人对尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用有意义的自由学习观学生中学教学观其是认知理论的新发展，不是一个特定的学习理论，是许多理论观点的统称建构主义学习观，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性建构主义学习理论建构主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性建构主义知识观，在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性经典性条件作用理论桑代克的联结主义理论1、做中学2、允许出错3、满意结果4、合理练习5、要学生有准备的情况下学习行为学习理论斯纳金操作性条件作用理论1、合理选择强化物2、何时何地强化3、如何塑造行为班杜拉社会学习理论（交互作用论）学习是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程格式塔的顿悟-完形学习理论托尔曼的符号学习理论认知学习理论布鲁纳的认知发现学习理论1、形成良好的认知结构2、归类推理3、了解儿童的课程认知结构奥苏贝尔的认知同化学习理论3、学习理论的教育启示加涅的信息加工学习理论其实美国的一个心理学派，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，人的发展潜能，有自我实现倾向其反对行为主义，批评认知心理学，其对学习问题的论述为：人本主义学习理论学习是人固有能量的自我实现过程，强调人对尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用有意义的自由学习观学生中学教学观教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念建构主义学习理论教师除讲学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习