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优课解码

数字化转型背景下教师同伴互助探索

 

 

□张伟春 谈 心 詹春青 梁春晓

为深入贯彻中央关于建设高质量教育体系的决策部署，广东省出台《推动基础教育高质量发展行动

》（以下简称《行动方案》），提出珠三角地区与粤东、粤西、粤北地区建立全口径全方位融入式帮扶机制。《行动方案》将教师队伍建设立于高质量发展战略、乡村振兴战略联合推进的高度，通过组团支教和跨区域教研等方式，形成珠三角地区与粤东、粤西、粤北地区体系化、常态化的交流互助机制。笔者所在研究团队通过解课[1]、优课解码联合各方，不断提升校本研修中教师同伴互动的深度、效度、广度，为区域间、校际的教师共同发展探索可行路径。

一、更新理念，实践共同体助推教师同伴互助进阶

（一）同伴互助是乡村振兴背景下校本研修的可靠依托

新课标、新课程，最终都需要通过教师来落实。校本研修以促进教师发展为目的，通过自我反思、同伴互助、专业引领三种基本力量来实现共识。为此，要加强教师队伍建设，就要抓好个体、同伴、专家三支队伍的建设。

随着全口径全方位融入式结对帮扶的深入开展，校本研修的边界发生突变，从一个学校、一个集团或一个区域拓展到多个学校、多个区域，广度、难度明显加大。其中面临的主要问

有：资源、经验、方式、方法、模式、文化应如何适应多个学校、多个区域；校本研修的深度、效度如何保持与提高。因为在区域、校际结对以后，从整体上看：教师个体还是个体，专家精力必然摊薄，研修指导更加稀缺，但同伴互助则可以让参与的人员在研修中变得更强。所以，必须想办法依靠教师同伴互助这个切入点把校本研修做实、做深、做好、做大。

（二）实践共同体理论是同伴互助的行动指南

在不同的校本研修活动中，参与互助的同伴可以按照介入程度进行划分。艾蒂纳·温格在《情景学习：合法的边缘性参与》 一书中首先提出了边缘性参与的概念，之后，他在《实践共同体：学习、意义和身份》 一书中，将实践共同体成员的身份进一步细分为四类，即充分参与、外围性参与、边缘性参与和完全不参与。

依据这样的划分，可通过对校本研修活动进行内容设计、技术选择、支架设计、

设计和机制设计等，让完全不参与的教师尽可能减少，让充分参与、外围性参与、边缘性参与的教师形成合理、有序的分布和流变（见图1）。

下面以“427 省研修示范活动”为例，分析同伴互助中教师的参与类型：

1.内容设计

全天的活动分为政策解读、同课同构（华阳小学1 名教师、兴宁市第十小学1 名教师，均为语文教师，各自在本班上课）、专家

、基于优课解码的网络研修（省内外教师同伴）、理论会（华阳小学、兴宁市第十小学备课团队）、观测会（华阳小学集团、兴宁市第十小学部分语文教师，两所学校的其他学科教师）、机制会（两所学校的教学副校长）。上述内容中，参与理论会、观测会的教师为充分参与的同伴。

2.技术选择与流程设计

采用“研直播”+ClassIn 全程直播，采用UMU 互动学习平台开展优课解码。其中，观看“研直播”人数为19 156 人，大多数属于边缘性参与；截至2022 年5 月14 日，使用UMU 平台参与优课解码人数为1228 人，占观看总人数的6%，大部分属于外围性参与，少部分为充分参与。