生命教育内涵解析_刘慧

第３３卷第９期 ２０１３年９月 ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬ　ＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤ Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．９ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２０１３ 生命教育 生命教育内涵解析 刘　慧 （首都师范大学 儿童生命与道德教育研究中心，北京 １０００４８） 　　摘要：从生命教育诞生与发展、个体生命、生命特性、生命之真善美等角度分 析生命教育的内涵，可见其变化性、多层次性、丰富性和共在性，这对深入理解生 命教育的内涵有积极意义。 　　关键词：生命教育；内涵；解析 　　中图分类号：Ｇ４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１０００－０１８６（２０１３）０９－００９３－０３ 收稿日期：２０１３－０７－１０ 作者简介：刘慧，女，首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心主任，初等教育学院副院长、教授、博士生导师。 “生命教育”一词，自２０世纪９０年代末在 我国教育视野中出现以来，人们对其内涵的理 解、概念的界定多种多样、众说纷纭。这是任何 一种 “新”教育产生与发展之初的必然现象，但 当它发展到一定程度时，则需要对其内涵进行理 性审视、理论澄清。因为内涵所反映的是事物特 有属性或本质属性，所以对生命教育内涵的适切 认识与理解，不仅是理论研究的任务，更是学校 生命教育实践的需要，尤其是 《国家中长期教育 改革和发展规划纲要 （２０１０—２０２０年）》提出 生命教育是教育发展战略中 “四个重视”教育之 一，生命教育成为全国各级各类学校教育的重要 内容，这就更需要在理论上阐释清晰生命教育的 内涵，以保证生命教育的真正落实。 那么，如何认识与理解生命教育的内涵呢？ 从各种生命教育定义的达分析可见，有的是针 对现实生命问题，有的是反思教育目的、内容， 有的是审视教育性质、教育方式等。本文试图从 以下几个方面加以分析。 一、从生命教育诞生与发展脉络的角度分 析，生命教育的内涵是变化的 　　我国生命教育诞生之动因，主要有两个方 面，一是针对现实中个体生命的自杀、意外死 亡、伤害动物生命等现象，而现实教育中有关生 命的内容与课程缺失，需要补上这一课；二是伴 随生命价值时代凸显，教育理论界开始从生命视 角反思教育问题、探寻本真教育。在此期间，生 命教育的内涵，从现实的角度看，主要是预防自 杀，保护生命不受伤害；从理论角度看，生命是 教育的基点，生命教育是本真教育的回归；生命 教育是关于生命的教育。 ２００４年３月 《中共中央国务院关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 颁布之后，生命教育成为落实加强与改进未成年 人思想道德建设的切入点和新的生长点，其发展 进入一个 “小高潮”期。这一时期的生命教育内 涵与德育密切相关，主要思路是将德育 “统整” 于生命教育旗下，以生命与自己、社会、自然的 关系为主线，重新梳理既有的德育内容，并将世 界观、人生观、价值观教育等纳入其中。 ２００８年汶川大地震后，生命教育的发展再 度进入一个高潮期。不仅各省市教育行政部门纷 纷出台有关生命教育的文件，而且电视媒体联合 社会各界人士也开展生命教育。生命价值高于一 切、生命的脆弱与坚强、用知识保护生命、生命 的价值与意义等观念和内容成为生命教育的 主题。 ·３９· 另一条线索是伴随着新课程改革，让课堂焕 发生命活力的观点为一线中小学教师所接受、喜 爱，构建生命课堂成为许多中小学开展生命教育 的主要方式。所谓生命课堂，其体现的是生命主 体性，是让课堂成为师生生命成长的场域，而不 是使鲜活的个体生命成为灌输知识的工具。它所 体现的生命教育，并不是针对生命内容的教育方 面，而是对什么是教育、什么是教学本身的理解。 二、从个体生命的角度分析，生命教育的内 涵是多层次的 　　在众多的生命教育概念的界定中，有的将生 命教育落脚于终身教育，有的落脚于全人教育， 有的落脚于心灵教育、意义教育、价值教育。为 什么会产生这种现象？由此该怎样理解生命教 育？对此，只有回到人的个体生命本身来分析， 才可能获得正确答案。 个体生命是持续一生的，个体生命所受教育 时间不仅是学龄期，而且包括学龄前、成人期、 老年期等。因此，生命教育不是阶段性的，而是 贯穿个体生命全程的，是终身教育。 个体生命是一个整体，个体生命的发展应该 是全方位的，所受到的教育应该是完整的。但现 实中个体生命所受的教育却存在仅是 “一半”的 现象，即仅重视科学主义的教育而轻视人文主义 的教育，仅重视理性教育而缺乏感性教育，仅重 视知识 （理智）的教育而缺乏情感的教育。因 此，针对现实中 “一半”的教育，生命教育要为 人提供完整的教育，落脚于全人教育。 个体生命是目的性与工具性的并在，首要的 是目的性存在，但在现实生活中，个体生命所受 的教育更多的是功利性、工具性的，而本体性、 精神性、意义性的教育缺失。这对个体生命极为 不利，现实存在的生命问题正是这种教育缺失的 反映。生命教育强调的是 “眼睛向内”的教育， 是心灵的教育、精神的教育、意义的教育。 三、从生命特性角度分析，生命教育的内涵 是丰富的 　　生命教育以什么为内容、以什么为资源？不 同的生命教育理解有不同的答案。基于生命特性 的生命教育认为，生命是重要的教育资源，生命 教育主要不是从生命之外来开发教育资源，获得 教育力量，而是借助生命本身的力量来实现。正 如华特士在 《生命教育》一书所言：“生命教育， 顾名思义就是从生命中学习。”“生命教育旨在引 导人们回到生命之中，生命本身就是一个大教 室，不只是孩子，包括我们自己，都应该听听生 命怎么说。”“如果我们想要回归人的本质，生命 的学习就是返璞归真的途径。” 那么生命具有怎样的资源呢？生命复杂而丰 富、神奇而神圣、绵延而智慧，我们目前尚不能 完全清晰地认识把握它。但当代生命科学与人文 科学对生命特性的认识与理解，给予我们众多启 示，而且是本体性、本源性的。 从生命特性来看，生命有价值、生命有潜 能、生命有智慧、生命需要爱、生命有尊严、生 命充满抉择、生命能体验、生命有追求，由此来 认识与理解生命教育，相应有敬畏生命、遵循生 命、相信生命、关爱生命、尊重生命、责任生 命、丰富生命、享受生命、精彩生命等教育。 回到生命特性本身来认识与理解生命教育， 还体现在五方面：生命价值观教育，因为生命有 价值；生命整体观教育，因为生命是整体性与关 系性的存在，孤立的生命无法存在；生命道德教 育，因为生命需要爱、生命有爱；生命智慧教 育，因为生命有智慧，生命需要智慧；生命能量 教育，因为生命有能量，生命需要能量等。 四、从真善美的角度分析，生命教育的内涵 是三者共在的 　　在一些生命教育概念的表述中，既包括生命 是什么的内容，也包括如何对待生命的内容，还 包括对生命之美的赏析等。也就是说，生命教育 内涵生命之 “真”“善”“美”的教育。 所谓生命之 “真”的教育，就是如何认识生 命的教育，即生命科学教育。主要体现为借助基 因学、脑科学、医学、心理学、生态学、动物社 会学等，认识与理解生命的教育，如生命本身所 具有的特性，生命的诞生、发展与死亡，类生命 与个体生命之间的关系，个体生命差异，等等。 所谓生命之 “善”的教育，就是如何对待生 命的教育，即生命德育。主要体现为生命价值的 教育和关爱生命的教育，如生命价值高于一切， ·４９· 生命的本体价值与生命的价值追求等；保护生 命、关心生命、珍惜生命、尊重生命、责任生 命、相信生命、感恩生命、给予生命，等等。 从教育的角度理解，所谓生命之 “善”的教 育，就是以生命为审视教育怎么做才好的教 育，即生命化教育。主要体现为教育要以生命为 本，遵循生命之道，开发生命潜能，以生命影响 生命，促进个体生命的健康成长。 所谓生命之 “美”的教育，就是探寻、理解 与感悟生命之美的教育，即生命美育。主要体现 为以生命美学为基础，开展欣赏生命、激扬生 命、展示生命、丰富生命、完善生命、美化生 命、享受生命等教育。 五、结论 综上，生命教育是一个多元的集合概念，包 括多个维度与层次。一般而言，对生命教育概念 的界定多从综合的角度，整合多个维度为一体， 但主线明确，即基于生命、围绕生命、为了生 命。如，生命教育是以生命为基点，借助生命资 源，唤醒、培养人们的生命意识与生命智慧，引 导人们追求生命价值，活出生命意义的活动。 从个体生命的角度看，生命教育包含了生命 之纵向与横向之维的教育。从生命的纵向之维 看，生命教育即为终身教育，但终身教育并不只 是生命教育，生命教育是终身教育的核心。从生 命的横向之维看，生命教育即全人教育，但全人 教育并不只是生命教育，生命教育是全人教育的 基础。从生命特性的角度看，生命是一个大课 堂，要回到生命之中，基于生命特性开展生命教 育。从真善美的角度分析，生命教育则是将生命 之 “真”、“善”、“美”教育集于一身，不仅在生 命教育概念界定中，三者同时体现，而且在现实 的生命教育实践中，三者也是一体的，不可分 割。因此，生命教育也是一个综合教育。 概言之，生命教育是有关生命和遵循生命的 教育。有关生命的教育是指有关生命之真、生命 之善、生命之美的教育。遵循生命的教育是以生 命为基点来定位教育，即教育是为了生命的，而 不是生命为了教育；学校应为儿童提供适合的教 育，而不是将儿童变成适合学校教育的学生；个 体生命的成长过程是自身生命潜能不断实现的过 程，个体生命生长与发展是需要能量的，包括物 质的和精神的，教育存在的意义就在于为个体生 命的健康成长提供有效的精神能量；教育要以人 的生命为基点，回到个体生命之中，关注个体生 命的经历、经验、感受、体验与感悟，开发生命 潜能，以生命教育生命。可以说，生命教育这两 个维度回答了 “教育为什么”、 “教育什么”和 “怎样教育”这三个基本问题———教育为了生命， 生命是教育不可或缺的重要内容，教育应遵循生 命、关爱生命。 由此，生命教育也体现出多重的教育价值， 如同生命本身具有多重价值一样。生命教育既是 一种教育理念，而且是教育的核心理念：生命是 教育的基点，教育要以生命为本，生命价值高于 一切；又是一种教育原则，而且是教育的总原 则：遵循生命之道，开发生命潜能，关爱生命。 生命教育既是一种教育内容，而且是不可或缺的 内容：对生命、人之生命、人之个体生命的认识 与理解，对个体生命生长与发展之生活过程的认 识、理解与体验，对个体生命存在之状态、意义 之追求、价值之实现的认识、理解与实践；又是 一种教育方式，而且是有效的教育方式：生命影 响生命、生命陶养生命。 （责任编辑：苏丹兰） Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｌｉｆｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＬＩＵ　Ｈｕｉ （Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｏｆ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｌｉｆｅ　ａｎｄ　Ｍｏｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃａｐｉｔａｌ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００４８，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｐｏｉｎｔｓ：ｂｉｒｔｈ　ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｌｉｆｅ，ｆｅａｔｕｒｅ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｂｅａｕｔｙ　ｏｆ　ｌｉｆｅ，ｗｈｉｃｈ　ｓｈｏｗｓ　ｔｈｅ ｖａｒｉａｂｉｌｉｔｙ，ｍｕｌｔｉ－ｌｅｖｅｌ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ　ａｎｄ　ｃｏｍｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｉｓ　ｈｅｌｐｆｕｌ　ｔｏ　ｗｅｌｌ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｉｆｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ；ａｎａｌｙｓｉｓ ·５９·