小学综合实践论文：关注有效落点，营造生本课堂

关注有效落点营造生本课堂【摘要】一滴水的晶莹是因为它能够折射太阳的光辉，一节课的精彩是因为它凝聚了师生的智慧。在综合实践活动中，教师要善于关注学生的动态生成，营造学生的思维场，从贴近学生生活确定主题，开展丰富多彩的活动，并积极评价。以情激情，以智启智，让综合活动课堂成为充满智慧的旅程。【关键词】动态生成思维发展 体会成功生本课堂综合实践活动既是课程改革的亮点，也是难点。它超越书本、课堂、学校等局部环境，在活动的时间和空间上向自然环境、学生的生活领域和社会领域延伸，从而形成了一道“亮丽风景”。但在实际课堂上往往面看似热热闹闹，实质对学生的思维没有多大触动，只流于形式，收获甚微。须知一滴水的晶莹是因为它能够折射太阳的光辉，一节课的精彩是因为它凝聚了师生的智慧。静心思索，教师如何做到课堂有张有弛，有涨有落，使学生爱学、想学、乐学，让学生能持续地保持一个个高涨的兴奋点，营造有效的生本课堂。一、一石激起千层浪——关注动态生成点综合实践活动是一个开放的课程领域,使师生交往互动的过程，学生原有的知识、能力水平、个性特点必然会影响这活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。只有符合学生认识实际，切合学生的生活经验，才能激发学生参与活动的积极性，才能可持续地开展综合实践活动从而保证活动开展的质量。教师该如何关注学生的“动态生成”呢？如何让学生能主动积极、主动愿意参与课堂，提高综合实践课堂教学学生参与的持久性？1．关注细节营造生成生活中的一些细节稍纵即逝，让人始料不及，这就需要教师做个有心人，及时捕捉，准确把握。像生活中的有些常见现象，甚至日常生活中的小事，看似简单，但如果处处注意观察，就会发现有那么多的实践活动题材。如：《保护牙齿》七八岁后学生基本都开始换牙，但由于一些学生习惯不好，爱吃甜食，不爱刷牙，甚至用刚长的牙齿咬硬的东西等，导致了东倒西歪的牙齿或满嘴的龋齿。于是我就因势利导，开展了三个活动：查找、访问、听讲座，了解牙齿构造知识；观察拍照龋齿的口腔、了解他们口腔的情况；认识龋齿的危害，并纠正不刷牙及乱刷牙的习惯。通过本次的综合实践活动，给同学们上了一堂非常有意义的卫生习惯课，同学们通过自己的调查研究之后，不刷牙的现象基本杜绝了，并且大家能够及时地提醒身边的每一个人，还会向他们介绍有关保护牙齿的知识呢！现在，班里的每一个同学都仿佛成了口腔方面的小专家。2．挖掘资源促进生成综合实践活动涉及多个领域，与学生生活之间相互交叉又相互渗透。教师应主动突破学科界限，实现课内外资源的整合，在教学中可以与课外知识结合起来，延伸学科知识，从生活中生成课题。进而拓宽学生的思维空间，培养学生的创新能力。学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应该充分重视环境的功能，挖掘身边的资源。实践证明，综合实践活动内容越贴近生活、贴近学生，开展的效果就越好。3．寻找特色完善生成学校特色优势项目的合理开发与利用是综合实践活动重要的课程资源，学生对富有本校特色的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。像我们学校一年一度的科技节，学生通过小发明、小制作、废物利用等活动，既培养学生的创新思维，又锻造了他们的科技创新能力和动手实践能力，形成了自己的科技活动特色。让学生在做中玩，玩中学。只有这样，学生才能真正作为活动的主体，他们的科学素养才能得到有效提高。二、文似看山不喜平——立足思维发展点思维是由问题引发产生的，而解决问题的关键在于思维的展开。一个问题引发思维的起点是多样的，只有合理、准确地立足了思维展开点，学生对于综合实践课才能得心应手。1．情景切入诱发兴趣引起学生思维兴趣的动机往往来自于一个对他们来讲充满疑问和问题的情境。因此，我们要选取学生已有的知识、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题来营造一种思维的情境场，把学生引入一种与问题有关的富有挑战性和思考性的情境场中。这些情景对学生的活动具有暗示、推动和激发的作用，能够有效地激发学生产生主动学习和探究的兴趣，激活学生的思维源头。此时，教师应敏锐的捕捉探究的时机，寻求开展探究的切入点。2．节点制造引发质疑“学源于思,思源于疑”质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。但在课堂上，我们常常会遇到个别学生的质疑问难，但这些声音往往被教师打入“冷宫”，从而也失去最佳的探究机会。这样的做法显然是不科学的，对待学生的疑难问题，教师应搭载学生的问题，开启学生求知的心扉，让学生迎着“问题”走来，载着“硕果”归去。如《水果中的科学》我在课前就问学生，对于水果你有什么想研究的吗？而水果与学生的生活最为密切，离大家的生活最近，学生积极性很高，纷纷表达了自己想研究的内容，我加以提炼，得出学生想研究水果的这些课题：1、水果的怎样吃最科学？2、常见水果有那些营养成分？3、水果和人们的健康有什么关系？4、水果有没有公母？在确立以上四个研究课题后，我让学生自由组成研究小组，在组长的组织下制定出自己切实可行的活动。并根据自己小组的课题作好选择，如：谁负责上网搜集，谁查阅资料，谁负责调查果农，谁负责整理材料等等。这节课我和学生就可以围绕着这些课题展开，而学生对这节课也是充满了激情和期盼。以上的例子除了重视学生自发形成的疑惑之外，教师更应倡导质疑思想。孩子们的问题意识还是有的，但由于年龄小，有时他们的问题或许是幼稚的、可笑的，限于条件或许还难以成为课题，但每一位教师都要善于捕捉、乐于引导，把可行性问题引申为可研究课题，只要课题有一点价值，学生有探究的兴趣，课题本身有研究的可能，我们就应该主动地与学生一起去探索。3．精彩求异激活思维思维的基础是求异，没有求异就无法创新，教师要精心打造自主、自由、开放的课堂，积极营造民主、宽松、愉悦的教学氛围，把自由想象、自主思考和自我表现的机会留给学生，寻求更多的探究资源。要允许学生有五花八门、色彩纷呈的不同想法，正是实施探究教学最好的生成资源，因此，在课堂教学中，教师要以博大的胸怀，包容不同的见解，在“求异”中实现“师生共赢”；在“求异”中生成“探究资源”，最终实现共进。三、腹有诗书气自华——提升心灵兴奋点学生的情感不是被知识本身所揽起，更重要的是被老师的点化所揽起。适当的评价让学生不断体验到成功，从而激发兴趣与动力，维持学生学习的热情。教师在教学中就要多动脑筋，巧设“兴奋点”，激发学生的内驱力，点燃他们的学习激情，不断推动学生智力和思维水平向更高层次发展，从而提高自己实践性的教育智慧，让每一个学生都感受成功的乐趣、快乐体验、获取知识。1．积极鼓励提升自信教师要能够善于发现自己孩子的“闪光点”，及时地、恰如其分地给予夸奖、表扬和鼓励，使孩子学会自我欣赏和自我激励，让学生感觉到自己的进步和成功。特别是学习较差的学生，教师应用积极心态和发展的眼光面对这些学生的不足和失误，帮助这些学生学会不仅能够从成功中获得积极经验，也能够从失败和挫折中汲取其中正面、积极的经验和教训，逐渐走向成功，从而提高孩子对自己的自信度，使学生积极地参与到综合实践活动中去。2．展示成果交流收获展示交流是师生之间、学生之间共同学习和交流的过程，是把自己的体验经验与他人进行交流，起到取长补短、共同学习的过程。学生展示成果的形式就可以灵活多样，可以让小组代表发言，可以是多媒体课件展示，也可以用书面材料呈现，还可以由学校出面给学生们办一个“成果展览室”。教师要善于引导学生把自己在活动过程中获得的亲自参与研究和探索的积极体验以及自己的发现真实展示出来，让学生在展示和交流过程中启迪方法，升华情感，在思维碰撞中完善探究结果，提升综合实践的能力。如：《校园里的植物朋友》教师通过课前让学生调查反馈，了解到我们校园中有哪些植物？用录像演示校园中的各种花草树木，让学生畅所欲谈，说说这些树和花的名称？并把这些植物做一做分类：（1）品种（2）数量(3）特征(4）用途分小组通过上网、采访、观察等方式展开研究，在成果展示时，让小组汇报，每组学生都有很多的金点子。有的小组展示了校园植物种类小调查的手抄报；有的小组展示了植物小名片，把植物的别名、科属、观赏特性、生态习性、园林用途上面；有的小组展示了观察日记，把图片和资料贴在里面，绘声绘色；有的小组展示了实践感言和诗意宣传语的，倡议大家保护环境；有的小组展示了用落叶制作的书签和创意画，并把它送给老师和其他同学。3．多元评价引发反思评价是为了全面了解学生学习历程并激励学生和改进教学的有效途径，综合实践的评价重在学习过程，重在亲身参与实践活动获得的感悟和体验。为此，教师可设计些评价工具，建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维度的评价体系，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，引导学生进行自我反思性评价。如有位教师设计让学生通过填写“自己评价”“同学评价”“老师评价”一表，通过这个评价实践，对整个活动过程进行依次自我反思，同时在小组内进行自我评价和其他成员的评价，并在交流中相互促进。我们感受到这样的评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是能促进学生进行自我反思；而学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足；这些评价记录可以捕捉到学生每一个点滴的成功和进步。综合实践活动课程是课程改革的一个新的领域，不仅给了孩子自主空间，也给了教师一定的机遇和挑战。不能真正地读懂学生、读懂教材，那样的课堂只能是“无本之木”、“无源之水”。作为教师，我们应该拓宽思路，转变观念，激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。让学生在探究中产生思维碰撞，在互动中产生思想的升华。参考文献：1．陈立新《提高小学生参与综合实践活动持久性的策略》2009年2．胡重光《小学综合实践活动的理论与实践》湖南教育2003年3．许惠《农村小学综合实践课的困境与出路》《教学与管理（小学版）》2006年4．高启山《小学综合实践课的几种“课堂教学”类型》河北教育2005年5．杨化贵《立足思维原点实现有效探究》中国核心期刊2012年小学综合实践论文PAGE1